《白杨》教学实录

（出示配有第一段朗读录音的幻灯片。）

师：请同学们默读课文，看看课文中是怎样写大戈壁的？怎样描写铁路沿线的白杨树的？边读边画出主要词句，然后，我们通过解词析句来理解、体会。（学生认真默读后纷纷举手交流学习体会。）

生：课文中写大戈壁用了“茫茫”这个词。“茫茫”就是没有边际，模模糊糊看不清。这里是说大戈壁广阔。

生：我画了这句话一“没有山，没有水，也没有人烟。”这里写大戈壁很荒凉。

生：这里写大戈壁用了“清晰”这个词。“清晰”是说清楚，不模糊。

师：作者是说大戈壁清晰还是模糊？

生：大戈壁模糊、不清晰。

师：所以，你只画“清晰”是不对的，应该画“并不那么清晰”。（生点头）

生：我还画了“浑黄一体”这个词。这里是说大戈壁一片风沙，天和地的界线不清晰，看上去都是黄色。

师：课文中写大戈壁用了一段话，谁能用一个恰当的词概括大戈壁什么样？

生：荒无人烟。

生：一望无垠。

生：空旷单调。

生：风沙漫天。……

师：作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？我们通过“解词析句”不仅知道作者写了什么，怎么写的，还要懂得为什么这样写。

生：这就告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。

生：这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。

师：我们平时描写参天树木，常用哪些词语？

生：高大挺立。

生：高大挺直。

生：高大挺拔。

师：请同学们看课文中作者描写戈壁滩上的白杨用了哪个词语？

生：高大挺秀。

师：谁能说说“秀”是什么意思？

生：“秀”就是不俗气，很高雅的意思。

生：“秀”就是美，清秀，秀丽的意思。

生：“秀”就是很秀气，很漂亮的意思。

师：作者为什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”这个词呢？要表达什么情感？

生：这是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。

生：这个“秀”字流露了作者对白杨树的欣喜之情。本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽，可在作者眼里，它是美丽的。

生：这个“秀”字表达了作者对白杨树，特别是生长在祖国大西北戈壁滩上的白杨树的赞美之情。

师：作者仅仅是夸赞白杨树吗？（学生读书）

生：我认为作者用这个“秀”字，表面是说白杨树的样子（外表）美，实际是写白杨的品质（内心）高尚。作者透过车窗，看到铁路两旁飞驰而过的白杨树，便情不自禁地想到它不择环境、不讲条件、哪里需要在哪里生长的高尚品质。

生：白杨树象征着扎根边疆的建设者。作者对他们倾注了敬佩之情，所以描写白杨树用“秀”字。

师：很好。作者别具匠心，一个“秀”字，不仅描绘了白杨树的形象美，而且突出了白杨树的品格美，抒发了作者对白杨树的赞美敬佩之情，为后面写扎根边疆的人进行了形象的渲染。

（板书：高大挺秀、扎根边疆）

师：（小结）普普通通的白杨树到处可见，在庭院，在公园，在城市的道路旁，在乡间的路边。对此，人们不以为奇。然而，在满目荒凉而单调的大戈壁能看到这高大挺秀的白杨树，却令人惊叹不已。那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的大戈壁带来了生机和希望，也给过往的旅客增添了快慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白杨便成了旅客们议论的话题。课文写了谁在议论呢？他们说些什么呢？请同学们各自轻声读第二段。

（学生读后，在教师引导下讨论。）

师：“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，这里的“一位旅客”指谁？

生：“一位旅客”指的是爸爸。

师：这里的“卫士”指什么？

生：“卫士”指的是白杨树。

师：作者为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神”呢？

生：作者将白杨比作卫士，形象地写出了白杨树傲然挺立的样子。

生：这里也暗指那些建设者们像卫士那样守卫着祖国的边疆，丝毫也不动摇。

师：这是一个比喻句。句中没有出现本体“白杨”的字样，也没有比喻词，而是直接用比喻物来代替被比物，谁能用上“白杨”和比喻词，重新说一句。

生：白杨树好像戈壁滩上的卫士一样。

生：白杨树犹如戈壁滩上的卫士一般。

生：白杨树恰似戈壁滩上的卫士。

生：白杨树宛如戈壁滩上的卫士。

师：请三名同学分角色朗读对话。思考：谁的话是主要的？兄妹俩对白杨有什么看法？（学生朗读课文。）

生：三个人的话中父亲的话是主要的。

生：哥哥说白杨树高，妹妹说白杨树直。

师：孩子们看到的只是树的高大挺直，爸爸是怎样介绍白杨树的？（教师领读父亲的三句话。）请同学们按照前面解词析句的方法谈体会。

生：“白杨树从来就这么直，这么高大。”这里是说白杨树姿态很美，一向是高大、笔直的。“直”象征着人的正直，“高大”象征着人的品质高尚。

生：“哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。”这告诉我们，无论把白杨树栽到哪里，它就在哪里生根、发芽，为人类造福。

生：这是说白杨树具有强大的生命力，能适应各种生活环境。这正是白杨的品格。

生：是金子在哪里都会闪光。我们边疆建设者都具有白杨的品格，他们在沿海城市能发挥自己的作用，他们远离家乡到大西北工作，照样能为祖国做贡献。祖国需要在哪儿安家，他们就在哪里生根、开花、结果。

生：作者写物，意在喻人。“风沙、雨雪、干旱、洪水”是指建设者所遇到的困难；“坚强、不软弱、不动摇”是写建设者们把一生献给了祖国边疆那种顽强不屈的奋斗精神。

生：白杨树在恶劣的自然环境中，不曾有过分毫的屈曲，仍旧长得那么端庄、凝重，笔直地耸入高空，正象征建设者们在大西北荒漠上克服种种困难、扎根边疆的精神。

师：爸爸的这番话含蓄深沉。请同学们带着对白杨树的热爱，对边疆建设者的敬佩之情，齐读这段话。（生齐读）

师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。（学生画后交流）

生：这里用了“哪儿……哪儿……”。

生：还有“不管……不管……总是……”

师：这两组关联词语用得恰当，更有力地突出了白杨的品格。请分别用上这两组关联词语，说说边疆的建设者。

生：哪儿最艰苦，哪儿就有建设者的足迹。

生：祖国哪儿需要，建设者们就在哪儿安家。

生：不管困难多大，不管条件多艰苦，边疆建设者总是那么坚强，那么乐观。

生：不管风餐露宿，还是语言不通，不管缺水少菜，还是生活习惯不同，边疆建设者总是不软弱，不动摇，毅然扎根那里，开花结果。

（教师板书：生命力强不畏艰难）

师：（小结）白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它，它就默默无闻地舒展丰姿供人欣赏；农村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。

这是《白杨》第一、二段的教学实录。教者采取多种教学手段，以自己的激情去调动学生的感情，做到了在教学语言上花气力，在体会感情上下功夫，在课堂气氛上用心计。学生在教师的启发引导下，通过解词析句，读读议议，既理解了语言文字的深刻含义，又受到了文章感情的陶冶，同时也提高了思维和表达的能力。

第一段的教学，教师设计了看、听、读、画、议等步骤，采取多种教学手段，目的是使学生通过眼看、耳听、心想、手画、口说，从多方面去感受大戈壁的荒凉和白杨树的挺秀。问题的设计，重视了词语的学习，突出了语言的训练，强调了感情的体味。这样，有助于学生在阅读中自觉地把了解内容和学习语言结合起来，从而提高了认识能力和表达能力。教师采取对比方法设计了描述性的小结，把学生带入情境，引起他们感情的共鸣，促进他们感受的深化。同时，小结中又巧妙地揭示了段与段之间的内在联系，很自然地引出了第二段的学习内容。

第二段的教学，教师设计了自由读、讨论、分角色读、领读、画关联词语、造句等步骤，让学生经历充分的阅读实践，掌握白杨树的特点，理解边疆建设者的品格。造句的练习，是一种很好的反馈形式，既能看出学生应用关联词语的能力，又能看出学生认识事物和感情表达的程度，便于教师抓住矛盾，有的放矢地进行教学。小结的设计，充满了教师的感情，富有感染力，有助于深化和升华学生的理解。同时，教师理解的深刻，语言的精美，也给学生树立了学习的楷模——学生会从教师的小结中受到启发，开阔思路，找到自己学习的差距。

这个教学给我们的启示是，语文教学必须重视语言的理解，要在指导学生理解词句上下功夫。那种离开具体语言，而空讲思想内容的做法是不可取的。只有引导学生把课文读熟，把词句弄懂，才能体会出作者的思想感情，否则，学生的理解就没有根基。