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《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

小编:

【教学目的】

1、学会生字新词,有感情地朗读课文,积累优美语言。

2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,感受异域风情。

3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。

【学习重点】

朗读课文,感受异域风情。理解“自己的花是让别人看的,自己又看别人的花”。

【学习难点】

结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

【设计思路】

以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式,贴近作者视角,选择“变化是有的,但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点,以“寻找美丽──感悟美丽──内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索,引导学生品读文本,在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情,体会异国文化,领悟“人人为我,我为人人”的人生境界,实现语言与精神的同构共生。

【学习准备】

搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。

【学习过程】

一、谈话激趣,寻找“美丽”

1、由课题谈话导入,了解作者:

在这色彩斑斓的世界,有许多美的东西。例如我们的祖国,有让我们引以为豪的锦绣山河;有远远流传的中华文化。当然,还有许多我们还不太了解的外国风光,异域文化。从今天开始,让我们同作者一道到国外的一些地方走一走,看一看。第一站──德国

2、指名读课文最后一自然段中的对话,板书:

美丽

3、激趣:

让我们跟随季羡林先生一起走进德国,去寻找他眼中不变的美丽。

二、品读文本,感悟“美丽”

1、阅读,与文本对话:

生自由朗读课文,划出你觉得美丽的语句。

2、交流,与同桌对话:

把自己找到的句子读给同桌听,并说说自己的体会。交流批注阅读后的感想与收获。

(最让自己感动的地方。)

3、词语质疑:

文中较难理解的词语有:

脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。

4、学生可能会提出的主要问题:

⑴爱花的民族有很多,为什么德国在其中占重要地位?

⑵“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思?

⑶为什么说“人人为我,我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的?

5、品读,与作者对话:

指名读句子,汇报体会,相机指导朗读。

预设如下:

⑴“家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

①关键词:

脊梁。

②角色迁移体验:

如果你来到德国人的家里,看到这些花的脊梁,会怎样想?

⑵“走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”

①关键词:

花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋。

②创设情境想象:

走在德国的街道上,我仿佛看到了。

⑶“人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

①关键词:

人人为我。

②句式变换对比:

只有(人人为我),才能(我为人人)。

只有(我为人人),才能(人人为我)。

这两句表达的意思有什么不同?你觉得作者从中品味到什么?

6、感悟,与美丽对话:

⑴联系感悟:

在你的生活经历中,生活有没有类似体会?请谈一谈。

⑵延伸阅读拓展:

你在桥上看风景,看风景的人在楼上看你。

──卞之琳《断章》

诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系?

三、情感共鸣,内化“美丽”

1、再读对话,情感共鸣:

指名朗读课文结尾一段,紧扣“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”两句,激发情感共鸣。

2、随文练笔,内化情感:

作者在结尾写到:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢?他会梦到些什么呢?

请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历,写一段话。

3、结语:

“自己的花是给别人看的”。其实,每个人都是一朵花儿,让我们绽放成最美的风景,在自己的心里,在别人的眼里。

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