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以词带句,以句带篇──巧用课后练习复习导入

小编:

【案例】

《小鹿的玫瑰花》第2课时开始的教学片段:

师:上节课我们认识了课文的生字词语朋友,现在你还认得它们吗?

(出示课后练习“我会读”中的词语:渐渐地静静地一瘸一拐地惋惜地)

生:兴致勃勃地朗读

师:我们来开小火车读。

生:渐渐地(语速读得很慢)

师:你读得这么慢,看来你理解词语了。真了不起!

生:静静地

师:是啊!多安静啊!你把词语读活了!

……

师:读会了这些词语,你还能读好这些词语所在的句子吗?

出示课后练习“我会读”中的句子:

花骨朵渐渐地长大了。

小鹿静静地躺在床上养病。

小鹿一瘸一拐地来到门外。

鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”

有了对词语的回顾朗读理解,生把句子读得有声有色。

师:现在这些句子一转身,跑到课文中去了,有没有信心把我们上节课学的第一到第三自然段读好?

生:(信心百倍)有!

师生美美地读课文的1~3自然段。

(随后自然地走进对4~8自然段的研读中)

【反思】

这是人教版二年级课文的复习导入片段。我们注意到,在平常的复习导入环节中,不少教师会选择指名读、开火车读、全班读等多种形式复习巩固上节课学习的生字词语,随后再进入新的内容的学习。但我们也发现,这样一来,会使其只停留于对生字词语读音的复习上,而忽略了对词语的理解和对文本整体的把握。

在《小鹿的玫瑰花》第二课时中,教师摒弃了单一读词语的模式,而是巧妙地利用了课后练习“我会读”中的词语,在指导学生读这些词语的过程中,师通过评价语既指导学生理解了词语又指导了他们对词语的朗读,使学生明白原来词语也是极富灵性的,于不知不觉中积累了词语。

接着,教师以词带句,将“我会读”中的句子出示在学生面前,有了前面词语朗读的铺垫,学生把句子读得有声有色。巧妙的是,这些句子又自然地将上节课学到的生字包括在内了。这也就避免了只读生字的单调环节,真正做到了《课标》中所指出的对低年级学生要“结合上下文了解课文中的词句的意思,在阅读中积累词语”的目标。

然后,以句带篇,在对第一至三段的朗读中,学生们仿佛又一次感受到了小鹿种玫瑰时的渴盼、摔伤时的难过及看不到玫瑰时的失望,将上节课所学的课文有了一个整体的回顾。同时也为下一个教学环节──理解鹿弟弟为玫瑰白栽惋惜作好了铺垫,此举可谓是一举多得。

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