“机智”源于“积淀”──《北京亮起来了》教学感悟

【情景说明】

当太阳的光芒隐去，夜幕刚刚降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇集成海洋，看不到边，望不到头;各种色彩的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。作者不光感叹北京是“灯的海洋，光的世界”，而且还如数家珍似的把北京的灯光一一描述。灯光绚丽多彩，璀璨夺目;文中的好词佳句像那华美的灯饰一样，使课文也亮起来了。课文用生动的语言描绘了北京绚丽多姿的夜景，是小学生了解我国首都，学习语言，练习感情朗读的好教材。“课堂上没有书声是语文教学的悲哀，课堂上只有书声则是语文教学的倒退。”本节课的教学，充分利用了录像，使学生真切地感受到北京夜晚的辉煌、亮丽。采用多种形式的“读”，在“读”中领悟词句的意思;在“读”中升华了情感;在“读”中积累了优美的语言。

【教学过程】

〖片断一：创设情境，激发兴趣味〗

师：同学们，咱们的课余生活丰富多彩，有的孩子特别喜欢旅游，平时，你都去过哪儿?

生：我去过四川九塞沟。那里的水特别绿，还有瑶池。师：那可是人间仙境，童话中的世界。

生：我去过上海，还参观了东方明珠塔。

师：我知道中国第一大都市。

生：我去过北京。

师：哟!还到过北京呀(语气显得很惊喜)。你都游览过哪?

生：我爬过长城。长城在山上。听说从秦朝时就有了长城。

师：你了解了长城的历史。不到长城非好汉。祝贺你，小男子汉。(小男子汉笑了)还有谁去过北京!

生：我到过北京的庙会。庙会上人山人海，这是我当时的照片。

师：同学们看看。(实物投影展示性：学生当时在北京的照片)。热闹的庙会成了永久的回忆。

生：我到过故宫。

师：紫禁城。老师真羡慕你们，这么小就游历了祖国名山大川，历史名城。老师还没去过北京呢，还有谁没有去过?(很多孩子纷纷举起小手，这个班至少有三分之二的学生没有去过)。不要紧，老师满足大家的愿望。飞向我们向往已久的城市──北京。

(很多孩子，睁大了眼睛，露出了惊喜的笑容)。

师：准备好了吗?

生：准备好了。(孩子们精神抖擞)

师：亲爱的旅客朋友，从宜昌开往北京的飞机马上就要起飞了。(课件出示飞机，响起了飞机起飞的轰鸣声)，随着美妙的音乐，踏上愉快的旅程。亲爱的旅客朋友，现在是北京时间晚上8点整。想看看夜晚的北京城吗?

生：想!

师：(播放CAI课件：展示北京灯光闪烁，明亮辉煌的夜景图)这是长安街，华灯高照，天安门(语调提高)，红墙黄瓦、金碧辉煌。

生：礼花灯，好漂亮。

生：喷泉灯。

生：哇，立交桥，全是灯。

师：你刚才看到了，有什么样的感受?

生：我看到了各种各样的灯，让我看都看不过来了。

师：眼花瞭乱，目不暇接了。

生：王府井的人太多了，挤都挤不过去。

师：人山人海。

生：我看到的天安门比白天更漂亮。一束束灯光照着它，很明亮。

师：看到了天安门靓丽的一面。每当夜幕降临，北京就亮起了，整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。(充满激情地朗诵课文的第一自然段。)

师：(CAI课件出示第一自然段文本)。咱们赶快去读一读吧!

生：(饶有兴趣地读起来)

设计意图：此环节是充分调动孩子们的生活体验，让语文“活”起来，回归生活状态。没有生活积累怎么办?老师提供了一组北京夜景的图片，让学生从视觉马上感受到夜晚的北京是灯的海洋，光的世界，激发他们去阅读文本。在实际教学中达到了这一效果。

〖片断二：研读第二段，细细品味美〗

师：同学们，让我们再一次近距离地走进北京的街头。我们漫步在长安街上，静静地看，细细地赏。请大家读第二自然段。一边读一边想：你看到了什么?你感受到了什么?

生：(迅速地读起了第二自然段)

师：谁来说说，你看到了什么?感受到了什么?

生：我看到天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。

生：我看到了长安街白灯高照。川流不息的汽车来来往往，像银河从天而降。

师：咱们中国的语言文字可真神奇呢!能让我们产生无限的睱想。

生：(有人摇头，有的孩子显得有点怀疑)

师：不信，你再读读第二自然段，你一定会从这优美的词语中读出一幅幅更生动的画面，试试吧!

生：(开始大声地读起来了)

师：你头脑中有了什么样的画面?

生：你看到天安门很亮，墙上好像贴了一层金子，十分壮观。

师：你是从哪个词读出来。

生：金碧辉煌。

师：真了不起，多会读书呀!

生：我看到长安街上的车非常多，来来往往，像银河从之上掉下来了。

师：车灯、路灯，汇成了流动的银河，真美呀。

生：广场四周的建筑很高大，而且灯光为我们勾画出了它的大致轮廓。

师：这么美的画面你们想不想亲眼看看?(师点击CAI课件：图片，可是不出现。我有点着急了，再点一次。这可是比赛课，台下有近四百名老师望着我，十多位评委盯着我，怎么办?)

师：美好的景物需要我们慢慢地赏。(等待的依然是空白)

师：那我们把刚才头脑中的画面带到课文中再去读一读。

生：(十分投入，但略显失望地去读课文了)

师：这么美的画面，让我们痛痛快快地读一读，谁来?

生：长安街华灯高照。川流不息，汽车，像银河从上而降……

师：疑是银河落九天。此景就在长安街。

生：天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。

师：的确是光的世界。流光溢彩，交相辉映。

〖片断三：整体回顾，点明中心〗

师：看到了这一幅幅如此美丽的场景，你想说什么?

生：北京太美了。

生：晚上，王府井绚丽多彩，我都想去玩一玩。

生：北京，是一个灯的海洋，我想住在北京了。

师：考上北大、清华，去建设北京。

生：我真羡慕北京人。能看到各种各样的灯，北京比宜昌美多了。我想飞到北京去，再也不回来了。(听课老师哄堂大笑)。

生：我也是，一分钟一秒钟也不想呆了。

师：(我心里一惊，哎呀!看了这么美丽的北京城，就忘了家乡。这可怎么得了。不行，我要让孩子了解家乡，增强自豪感。)咱们宜昌也不错，是一座什么样的城市?

生：是首都。(又是一阵哄堂大笑)

生：不对，是中国。(有个孩子叫起来，听课的老师更是大笑了。)

师：(哎呀!出现了概念性的错误)。世界第一大坝，三峡大坝建在咱们宜昌，葛洲坝也建在宜昌，宜昌是我国的水电城。我们要建设宜昌。建设湖北，建设好中国。

【教学反思】

一、“机智”源于“积淀”

这是一节市级比赛课，并且是指前一天抽教学内容。我抽到的二年级下册的《北京亮起来了》。

经过二次备课，对整个教学过程进行梳理。但和学生进行试教只有两次半节课。在重点研读第二自然段时，设计的意图是：自读──交流理解──创设情景，呈现画面──指导朗读，展现画面。第1、2两个环节顺利地进行下去了。在学生头脑中已经形成了北京的长安街、天安门、广场四周：建筑物的光与影的画面。他们用自己的语言去描绘了车水马龙，繁华的夜景。接下来的环节是用课件给学生呈现一组灯与光交融的夜景图。没有想到，课件竟然出现了问题，图片出不来了，怎么办?我当时请学生把这样的美景带到课文中去读一读。最后在感情朗读的展示中没有出现高潮。为什么?其实，这个环节迂回了。既然没有了可视的画面，如果老师运用了可听的教师范读，用充满激情的朗读，把孩子们带入那个灯与光的世界，岂不更妙!声与画就能巧妙的融合。如果我机智灵活地把这个环节改为：“没有了美的画面，那老师来读读，请同学们一边听，一边想：你仿佛看到了什么?好像又听到了什么?”老师的激情朗颂，能充分把孩子们引入灯与光的世界，也为孩子们感情朗读作出了示范，奠定了基础。其实这个类似的教学片段在我的区级比赛课《燕子专列》中出现过，而且教学效果很好。我当时为什么没有“移花接木”呢?看来，课堂上的“机智”需要课堂内外充分的“积淀”。在课堂上，教师才会在学生丰富多彩的“生成”游仞有余，收放自如;才会有灵机一动的智慧，抓住学生稍纵即逝的火花，点燃精彩的课堂。这样才会“厚积”而“薄发”。

二、“美”要有发现的“眼睛”

这节课快要结束了，我要对本课进行一个整体回顾，提出了一个问题，“大家读了这一幅幅如此美丽的场景，你想说什么?”这是一个很开放的话题，学生可以结合文本去谈，可以结合生活经验去谈。没想到课堂上孩子们的回答出乎了我的意料：孩子们不愿意呆在宜昌，一秒钟也不想呆在宜昌，而是“去”心似箭，要“飞”到北京。我想把孩子们引导“我为家乡自豪”的道路上，马上问：“宜昌是一个什么样的城市?”更没想到出现了“宜昌是首都，宜昌中国”这样贻笑大方的笑话。我只好自己引出来：“宜昌是中国水电名城!我们以此为荣!”难道是我们课件的如梦如幻，光影交错的图片“迷”住了孩子的眼，是栩栩如生的文本“乱”了孩子的心?又是我的接下来的问题：“宜昌是一个什么样的城市?”“搅”了孩子的思维?其实，我的办公桌上就有一句名言：“生活中处处都有美，只是缺少发现美的眼睛。”如果贴近文本，利用文本进行引导，相信会有另一番效果：“同学们，其实咱们宜昌的夜晚也是十分美丽。夜晚的夷陵广场、五光十色的照明灯、草坪灯、喷泉灯把广场装点成了漂亮的小姑娘。我们爱家乡宜昌，我们爱首都北京，我们爱伟大的祖国。”

如此一来，既从文本出发，回归生活，引导学生发现生活中类似的美，用优美的语言去表现美的事物。教师有了发现美的眼睛，才会引导学生去发现生活的美。课文仅仅是例子，“教”与“学”的目的是为了更好地运用语言文字。