走进智慧课堂 感受本色语文──观于秀芳老师执教《金色的草地》有感

课堂是什么?课堂应该是师生生命共成长的空间，是师生生命共发展的场所。今天，有幸倾听了内蒙古名教师于老师执教的《金色的草地》。于老师以其精湛的教学艺术、深厚的教学功底，引领着一群鲜活的生命在课堂这一阵地上，彼此对话、交流、碰撞、分享，给我留下诸多的感受!

一、潜心会文，入境始于“亲”

著名特级教师于涟曾说过，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，情感的涟漪。这是对成功的课堂导入最好的诠释。今天，这位来自内蒙的于老师用亲切和蔼的语调，向学生作了自我介绍，“知道老师来自哪里吗?”“内蒙古，当你听到这个地方，第一印象是什么?”，学生随即想到辽阔无边的草地，然后于老师顺势引导：“草地是什么样的?”，紧接着问：“你见过金色的草地吗?”请哪位同学介绍一下?想知道文中金色的草地是什么样的吗?”至此，于老师从自我简介到导入课文，水到渠成。看似一个简单的交流过程，却如一记重锤深击在学生的心灵上，迅速拉近了师生的距离、与文的距离。有效克服了“阅读疲惫”，正所谓入境始于亲，为全文的学习奠定了一定良好的情感基础。

二、披文入道，入实始于“点”

崔峦曾说过，简简单单教语文本本分分为学生，扎扎实实求发展。如何将语文课上得扎实、厚重，不轻飘，恪守语文姓“语”，这一点正日益成为小语教师的共识。课中，于老师在让学生完成初读的基础上，重点落实了“一本正经”、“引人注目”等词的教学，分别进行了词意的研究和个性的点评，在第二课时中，于老师紧紧扣住“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”句中的“可爱”和“有趣”两词，让学生去文中寻找草地的可爱表现在哪里?蒲公英的有趣又表现在哪里?正是于老师扣住这“文眼”，引领学生了解了文章中描述的两件童年趣事，更从中让学生感受到草地上蒲公英给我们童年带来的乐趣。“弱水三千，只取一瓢饮”，于老师抓住了这些“牵一发而动全身”的语言训练点和人文训练点，不断引导学生“走上几个来回”，还原了语文课求“实”的本色。

三、个性体验，入悟始于“引”

阅读，是学生的个性化行为，是学生与文本对话交流的过程，是一个与文本作者精神思想碰撞的过程。学生的个性体验，源自对文本的不同感悟。而唤起学生对文本的感悟关键在于教师对学生的唤起、引导。课中，于老师首先让学生在初读的基础上，四人合作探讨：读明白了什么?还存在什么不明白的地方?初步挖掘了学生对文本的“原生态感悟”，在此基础上，第二课时中，于老师又提出“读完课文后，你有哪些感受想和大家交流?”于是，学生纷纷回答：“我读出了蒲公英的神奇……?“我感受到作者对草地的喜爱之情。”“我看到了多么有趣的蒲公英，一张一合……”。在与学生交流中，于老师及时捕捉了学生点滴感悟，予以点化、拨正。“引”，这一“四两拨千斤”功夫，考验的是教师深厚教学功底。

四、品味赏析，入韵始于读

朗读是搭起学生与文本交流的桥梁。言为心声，多读已越来越多成为课堂操作的热点。今天，于老师面对的是三年级的学生，其阅读能力思维层次，还处于起步阶段，多过分析讲解显然不合适宜，多读方是最佳手段。在课中，我们可喜看到于老师自始自终在让学生多种形式读，有开火车式，有轮读，有疏通文本的读，更有体会文情的感情诵读。在品读过程中，学生深入走进了文本，品出了文的韵，感受了童年的那份天真、可爱。

以上是本人在观摩于老师录像课，心中感受，些许激动，但激动过后，带给我更多的是一些理性思考：

1、简简单单教语文，此简单并不简单：在当今语文界“简”“单”“教语文”呼声一片时，我们的语文课堂正日益走向返朴归真之路。那么，在砍去声、光、电手段的《金色的草地》中，我们看不到“教学目标集中”“环节精减”“设计优化”，由此上成的是一堂太过于简单的语文课。

2、浮华过后是本色?还是苍白?课中缺了起承转合，过于简单操作背后只是一种苍白无力的表现。本色语文游走在原生态层面。