《爬天都峰》教学杂谈

〖阅读教学中的“读题”教学〗

所谓读题教学就是教师在进行课文内容教学之前，引导学生对课文的题目进行反复的朗读和感悟，从各个角度对题目进行审视，从题目中理清文章思路，分析文章的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法。

我在教《爬天都峰》一文时，先引导学生朗读题目，接着叫学生用“峰”字组词，很快组出了“山峰、高峰、峰顶”，我又问“天都峰”是什么意思？可以与“爬”连起来想。学生讨论后很快就知道这是一座山峰的名字，我接着说：“谁能表演一下‘爬’的动作？”几个同学表演后，我再一次叫学生读题目，并提出这一次要读出天都峰的高，该怎么读？先叫学生自读，再分别叫同学读，通过比较、纠正，学生把“爬”字读得既重又慢，并且与“天都峰”三字顿开，终于读出了感情，体会到了慢慢向上爬的艰难，领悟到文章主要是写“爬”。我又让学生根据题目的重点词提出一些问题：比如“爬天都峰”是句完整的话吗？学生又积极地讲座起来，二三分钟后，学生提出了一连串问题：“谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去吗？为什么能爬上去？”这些问题正是学生在阅读文章时要掌握的问题。

〖“读题”教学是阅读教学的基础〗

新的语文教学大纲指出，“要让学生成为语文学习的主人，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎、机械的练习，让学生充分地在阅读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶”。如果不利用读题教深究个基础环节去培养学生自读文章的能力，一下子放手让学生自主地进行语文的阅读实践活动，学生真的无从下手。

我教《爬天都峰》一文，假如没有进行读题教学，没有让学生提出一连串问题，学生又没有带着这些问题去读课文，就避免不了要进行繁琐的分析和机械的练习，学生就不可能从文章中“小妹妹你也爬天都峰？”和“老爷爷您也来爬天都峰？”以及他们的对话，通地朗读，在读中感悟，在读中受到感情的熏陶。

〖课内词语的优化积累〗

让学生积累一定数量的词语，记住它们的音形义，是十分必要的，但若仅止于此，未必能使学生准确而灵活地运用并内化为语文能力。积累词语只有连同词语的形象感、色彩感、分寸感等等一同积淀于脑中，学生日后方能灵活运用，并逐渐内化为语文能力。因而引导学生积累词语时，既要注重量的增加，又要注重质的优化。

如教《爬天都峰》，可这样进行：上课开始，板书：“天都峰”，简介天都峰后，让学生说出从山下到顶峰可用哪些动词（上、登、攀、爬……）。然后在横线上填上“爬”字，问：“爬”与其他动词有何不同？让学生辨析后，再提问：这里为何要用“爬”？怎样“爬”？“爬”的结果如何？以这些问题为导向，因引导学生阅读课文。如此引导辨析，融积累词语、设置悬念、定向导读为一体，可谓一石多鸟，事半功倍。

〖给初学写作的孩子一辆“学步车”〗

要求孩子根据课文内容，回忆出与之相关的经历，并将此经历写成文章，在文章中特别强调使用课文中出现的好词好句，甚至鼓励整段的引用。

如教完《爬天都峰》后，让孩子们谈谈自己登山的经历，要求改成《爬……》。允许并且鼓励他们模仿课文的写法，摘抄课文中对山峰高、陡的描写到自己的文章中。模仿是学习活动中一种重要而有效的方法。

〖激发学生学习情感，体验成功的快乐〗

教师是教学的“组织者”，要“带着学生走向知识”，构建以学生为主体，老师为主导的开放形教学模式。为学生搭建好参与教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。提倡和鼓励学生对问题提出不同的看法和主动探索的表现，给以积极评价，让他们看到自己的点滴进步，使他们有创新的体会。这样学生才会更积极主动的学习。促使他们爱学，乐学。时时享受到成功的欢乐，增强学生的自信心。其次，要多鼓励取得较好成绩的同学，同时也要抓住后进生的闪光点，及时进行表扬。例如：为了提高学生的朗读能力，我常从补充阅读材料中选一些文字优美的文章进行范读，创设阅读情境。我一读完课文，学生就迫不及待地打开书本阅读。过了一段时间，我就让学生轮流当“小老师”范读。有的同学读对话栩栩如生；有的同学背古诗抑扬顿挫；有的同学读散文声情并茂；另外在教学环节中，创设学生动口、动手、动脑等多器官参与教学活动情景，如把课文改编成课文剧来演。平时读书并不太好的同学却把课文剧中的角色演的活灵活现。

如三年级课文《爬天都峰》其中有一句描写黄山天都峰又高又陡的句子：“我站在天都峰脚下，抬头望峰顶，这么高，在云彩上面哩！”教学时，我设计了让学生观看天都峰录象，朗读语句后，启发学生：假如你正在天都峰脚下会怎样呢？让每个学生站起来，昂头望望直插云天的山峰，会发出怎样的感慨呢？学生情不自禁的“啊”了一声，“啊”的那么真切。由于学生眼动，口动，脚动，心动，是多器官参与的，他们犹如身临其境，语感顿生，课堂效果甚佳。更有效的刺激和督促学生爱学，乐学。

〖学生在读中学会理解〗

在今天的语文课中，我讲了一篇课文《爬天都峰》，在课前学生进行了预习，了解了课文的主要内容。在课上，我首先从题目入手，我问：“为什么要以说成是爬呢？”同学们就说我们去读课本可以知道答案了。不一会，一个学生说：“老师，我从课文的第二段找到了答案。”于是，我就让学生一起读第二段，并提出了一个问题，读完后谁会知道天都峰的特点就理解了这一段。于是，孩子们就去读书了。一开始，孩子们读完一遍后没有找到答案，我就让他们再读。他们刚读完，就有一些孩子举起了手。一个说：“天都峰有两个特点：高和陡。”我让孩子们再读，说说哪些句子写的是高和陡。就这样，我让孩子们在边读边想中就把本段课文给理解了。在本节课中我利用不同的问题引导，使学生在读中找到答案而理解了课文，在读中知道了天都峰的特点，从而了解了题目中的“爬”字，让孩子们知道了登天都峰的艰难。同时，在成功的喜悦中提高了他们的兴趣。通过这次读中的理解课文，他们不仅学到了知识，还培养了孩子们边读边思考的习惯。

〖良好的课堂气氛是教学成功的先决条件〗

新课程、新课标、新理念的感召力，使每一位教书育人者不得不踏上新的起点，迈开崭新的、快速的步伐跨入新的教育发展行列，迅速更新自己的理念。作为一线教育工作的我，更是不敢懈怠地学习业务理论知识，实践中不断地尝试，同时又汲取了许多特级教师的教学艺术，正在慢慢地革除“死气沉沉”的教学。尝试中我最大的体会是创设良好的教学气氛，会取得理想的教学效果。

创设良好的课堂气氛，并不是件容易的事，需要好好地钻研大纲，吃透教材，收集资料。这还不够，更主要的是斟酌好如何建立良好的课堂气氛的具体方法和措施，充分地了解学生的身心状态和已有的知识经验，设计好每一个环节，每一次训练，每一个提问，估计准学生可能出的种种反应和可能投入的热情，这其实就要求老师在课前要进行角色转换地备课，将教材、学生、老师融为一体。

学生在和谐民主的课堂气氛当然主动参与性就提高了。如：在教学《爬天都峰》一文时，让学生演一演，边演边想象小姑娘和老爷爷各自想什么，评比哪些同学演得真切？学生的参与性很高，在互评互议中理解课文内容。

〖读中明理〗

“文以载道”利用课文对学生进行思想品质教育是语文教学的一项重用任务。现在入选的课文文质兼美，不少篇章出自名家之手，是对学生进行思想品质教育的好教材。但语文课不能上成政治课，也不能是成人化的说教。语文教学中的思想教育只能是“渗透”，如春风化雨，润物无声，使学生受到潜移默化的影响。读中明理，记忆深刻。通过各种形式的读，学生细细揣摩，反复品味，自己发现，自己理解，自己领会其中哲理，终身收益。

如《爬天都峰》一课，仅让学生正确理解课文内容，感悟人物的形象还不够，还要注重学生情操的陶冶和人格的塑造，培养学生顽强的意志和团结互助、勇于探索的精神，在教学中，教师要引导学生体会到：老爷爷和小妹妹互相受到了对方的鼓舞，他们才有勇气爬天都峰；正是因为团结互助，奋力攀登才使他们品尝到成功的喜悦，爬上了险峻的天都峰，欣赏到了绝壁风光。这样，学生在知文意后又明其理，书才读到了位。

〖动中有静，在静思中揣摩品味〗

《爬天都峰》一文，天都峰的险峻峭拔在第二自然段中表现得特别好，情景交融。抓住特点具体描写，是丰富学生语言的很好素材。精读本段时，教师适时“布白”，引导学生在“静静地”默读中用笔勾画出表现天都峰高和险的句子，如：峰顶这么高，在云彩上面哩！笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。然后，让学生在反复自由地“动态”朗读中，读出自己的感受，进一步感知天都峰的险峻。
〖建立激励评价机制，让学生体验成功的喜悦〗

激励性的评价，能给学生以帮助和鼓励，让学生充满。因此，在课堂教学中，我们不要吝啬自己的表扬，要从多个角度看到孩子们取得的进步。在课堂教学中的我就会经常会不断地激励孩子，如“你很有自己的见解”、“你真是一个爱动脑筋的孩子”、 “你读得真仔细，没有一个地方读错”、“你真会读书，这么难找的一个句子你都能找到”、“你的朗读水平就快敢上播音员了，继续努力”、“老师真佩服你”……这样，让学生获得一种成就感，从而变得更加自信。如执教《爬天都峰》一课时,要求学生用读来感受天都峰的高而陡。第一个孩子读得不够好，我便说：“你的朗读让老师觉得天都峰不是特别高，很好爬啊！”第二个孩子读得有进步，我又说道：“哦，天都峰有点高，还有点陡了，确实有些难爬。”第三个孩子读得特别好，我夸奖道：“听了你的朗读，老师有些不敢爬了，这天都峰实在太高太陡了。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。