自主，让孩子活起来！──《东方之珠》教学案例分析

是让学生一味地被老师“牵”着走，还是放手让学生选择自己喜爱的学习方式，从孩子的需要出发──这让作为执教者的我，感受到了两种截然不同的教学效果。同是执教小语第五册《东方之珠》第一课时字词句部分：

【第一种教学设计】

〖课堂实录〗

(投影出本课生字)

滩　浅　沐　浴　倾

舒　剧　赏　店　耀

师：下面检查一下同学们的预习情况，请点到的同学大声读出来。(指名读，全班跟读正确读音)

生：开火车认读、抢读。

师：(投影本课词语)

倾听　聚集　闪耀　璀璨

阳光　和煦　碧波　荡漾

嬉水　跳跃　鳞次　栉比

琳琅满目　人流如潮

这些词语能读好吗?

生：做小老师领读词语。

师：(出示长句)

每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。

摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。

生：分别读长句。

〖效果与分析〗

课上到这里，我感觉学生的积极性在一点点地降低，从字到词、再到句，都是由教师认为好、认为难而出示的，学生在老师的引导下，按要求一遍一遍地读着，教学形式过于单一，学生感到比较乏味，提不起兴趣来，处于被动接受，学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。

之所以造成这样的教学效果，问题关键出在教师“牵”得过多，虽然不能否定教师出示的这些词句不是好词或难句，但并非对于全班孩子来说都难，教师要求学生相同划一地进行朗读，实则忽视了学生学习的自主性和差异性，因此出现了难句不难，个体认为难的句子却没能得到练习，学生的积极性调动不起来的状况。

【第二种教学设计】

〖教学实录〗

(投影出本课生字)

滩　浅　沐　浴　倾

舒　剧　赏　店　耀

师：同学们一定都预习过课文了，下面开展一个小游戏──你读我听，同桌相互评一评。

生：同桌相互认读生字，检查纠正。

* 效果：全班参与，同学们积极性很高，读得认真，评得仔细。

师：这一课有很多很好的词语，同学们你们想怎么学习它们?

(投影出示)

倾听　聚集　闪耀　璀璨

阳光　和煦　碧波　荡漾

嬉水　跳跃　鳞次　栉比

琳琅满目　人流如潮

生：我想读一读第三行──嬉水跳跃、鳞次栉比;

生：我想教一教第一行，请大家跟我读──倾听聚集闪耀

璀璨(全班跟读)

生：我想说一说“阳光和煦”的意思──是说阳光照在身上，感到很暖和的意思。(其他学生认真倾听，结合图画加深理解)

生：我想问一问“人流如潮”是什么意思?哪位同学来帮帮我?

(众生举手)

生：请黄文华帮帮我。

黄文华：“人流如潮”的意思是指街上、商店里，人像潮水一样多。你明白了吗?

生：明白了，谢谢你

!

黄文华：不用谢!

*效果：学生学习热情高涨，尔后还有部分学生认读词语，教读词语，向大家介绍自己对某个词语的意思，展示自己的预习成果，或是就自己不明白的词语提问，学生间互相帮助解决。

师：把这些好词带到文章当中，再读一读，画出你认为难读的句子。

生：自由读课文，画出难句。

师：把你认为难读的句子在小组里提出来，大家一起读一读，练一练。

生：共同练读难句。

师：在小组练习后，你还感觉哪句比较难的?提出来，大家练一练!

生：提出第四自然段第二句比较难读，(师投影、当即画出)

摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。

生：齐读，再练练。

*效果：通过小组合作的形式，同学们在积极、融洽的状态下反复练读了难句，既帮助了别人，又巩固了朗读。

〖案例分析〗

将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。这堂课就是最好的证明!教师在教学中不仅改变了单一的教学方式，采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式，激发学生的学习兴趣;同时，更注重从孩子自身的需要出发，以学定教。在学习词语时，对于能基本掌握字音的学生，他们能选择读一读词语;对于字音掌握较好的学生，他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以巩固;对于课前查过词典或知识丰富的孩子，他们能选择告诉大家某个词语的意思，加深大家对词语的理解。而对于善于质疑，都某个词语不理解的孩子，他们又能有提问和选择伙伴解答的机会。大家根据自己不同的需要，选择适合自己的学习方式，既照顾到了学生个体的差异，又活跃了学习气氛，大家在主动地学习、互助中自然地掌握了本课词语，学习效果非常不错。

可见，同一个教学内容，采取不同的教学方式，其效果是截然不同的，这就需要我们教师多从孩子的实际需要出发，设计形式多样的教学，这样才会受到学生们的欢迎，达到良好的教学效果。