《“东方之珠”》教学设计

【教学目标】

知识目标：初步接触基于网络环境下的探究性学习，知晓这种学习方式的操作过程。通过学习，进一步拓宽知识面，更全面地了解香港。

能力目标：

1、通过基于网络环境下的探究性学习，培养学生搜集与处理信息的能力，利用课外教学资源进行语文综合性学习的能力。

2、培养学生之间合作与交流，小组学习和个人自主学习的能力。

3、培养学生重构知识展现方式，结合自身特长，展示综合学习成果的能力。

情感目标：通过学习，培养学生之间良好的交流与合作，相互合理评价，认同赏识自己及他人，激发学生的爱国主义情感和审美愉悦感，体验学习所带来的成功感。

【教学重点】

让学生初涉并感受一下利用网络环境进行自主探究性学习的一个过程。并能利用当前环境和教学资源进行语文综合性学习，完成既定的教学目标。

【教学难点】

1、初步了解并学着应用网络环境来进行探究性学习。

2、具体如何更好地利用网络来进行搜集和处理学习资源，并能将学到的知识内化，重组和个性化地表达出来。

【教学环境】

多媒体网络教室 苏亚星教学控制软件

【教学方法和策略】

任务驱动法 情境教学法

【教学过程】

教学环节

学生活动

教师活动

设计意图

一、

复

习

导

入

1、回忆旧知，用一句话表达自己的感受。

2、激起学习兴趣

1、请你用一句完整的话来说说被称为“东方之珠”的香港给你留下了什么印象?

2、激情导入：香港还有许多更美更多的东西，你想知道么?

复习旧知，将学习的阵地逐渐由课堂上，课本上引入到课外，生成新的学习资源和学生学习的兴趣。

二、

进

行

探

究

性

学

习

的

前

期

活

动

1、学生自己生成并确定探究学习的目标。

2、确定利用计算机和网络环境来进行探究学习。

3、思考确定怎么样来呈现学习成果

初步感知一下探究性学习的概念和一般过程。

思考并质疑，提出帮助要求。

一、感受探究性学习的一般过程：

1、你想了解些香港的什么知识?

2、你准备怎么去获得你想了解的知识?

3、怎么样也能让别的同学也能分享到你的所得?

二、揭示这样一个学习方法。(我要做什么——如何去做——怎么把我的收获呈现给大家)

三、让学生提出困难和疑问，给予帮助解决。(伺机引入高年级同学的参与)

让学生在自身参予到的一个学习过程安排的情境中后再来接触到探究性学习的系统的概念，参与到类似于提取归纳总结学习方法的过程中去，有利用学生对于这种学习方式的接受，并能进一步激发学习兴趣和表现欲望。

分解难点，考虑到三年级学生实际的信息素养及知识能力的实际情况，从技术上给予他们协助，也能通过高年级学生的实际操作，激发三年级学生更进一步的学习需求跟更深更浓的学习兴趣。

三、

进

行

探

究

性

学

习

根据各人需求自主进行探究学习。

教师巡视指导，并给予必要的帮助及提醒。

让学生具体参与到自主学习中去，让他们自己去找，去获得知识。真正体现学生是学习的主人，而教者只是学习活动的组织者，指导者，协助者……并且，通过高年级部分学生和三年级学生的共同学习，对于他们双方在学习过程中的表现以及所得都有促进。

四、

交

流

展

现

学

习

所

得

结合自身所长，个性化地展现学习成果。

组织展示，组织评价。

对于全体学生来说，是知识获得的另一途径，来源于身边真实的生活，来源于小伙伴。对于学生个体来说，既是一种对于知识的内化与重组，一种对于自身学习活动的肯定，又是展示个性与才华的方式。是个创造与欣赏的舞台。还可以交流学习，学会积极地进行评价，取长补短。

五、

深

化

激

情

欣赏视频《香港回归》

表达渲泻情感

播放视频《香港回归》

小结并组织表达祝愿

视频难找，但直观真实。当时孩子小，不会知道，可历史不会忘记，师生共同重温那一刻。让学生顺势接受思想教育，激发他们的爱国主义和期盼祖国统一的情感。

六、

课

外

作

业

利用课外活动，深化本课学习所获。

布置作业：

生成并建设专题学习网站

进一步学习语文综合性学习，巩固、拓宽和延伸。

教案评点

执教：张敏

时间：2005年9月23日下午

地点：会议室 主持人：王丽华

王丽华：今天，我们集中在这里，就张敏老师设计的三年级语文《东方之珠》一课的教案进行研讨。研讨的主题是“注重教学拓展，实现语文开放”。先请张敏老师发言，讲解教案的设计意图。

张敏：围绕本次专题研讨的重点，我初步设计了《东方之珠》一课的教学思路，请大家多提宝贵意见。本堂课的教学内容主要是课外拓展，让学生通过网络环境下的探究性学习来进一步拓宽语文教学的课堂，加深对课文的理解和补充，进一步来认识被称为“东方之珠”的香港。具体教学过程安排为六个环节：第一个教学环节是复习导入。由学生说说香港给你留下的印象，然后顺势引出学生对于本课学习的兴趣。将学习的阵地从书本上顺畅地搬迁过来。第二个教学环节是进行探究学习的前期准备活动。在学生主体进行了一个自主生成学习探究目标并准备应用网络环境来进行探究，以及思考好如何结合自身特长来重组交流学习所得这样一个过程后揭示感知探究学习的一般过程。这里是本课的一个重点，这是概念类教学中常用的一个手段，具体在情境中感知，再提取提示，完全符合常见的教学流程。这一环节中还设计让学生提出困难，如呈现学习成果的技术方面以及具体网络环境的使用中的一些疑难。伺机让在一旁准备共同参与学习，提供帮助的高年级学生介入。这是为了解决教学难点，适当降低本课对于三年级学生计算机素养要求的一个设计，应该是本课的一个亮点吧。第三个教学环节是学生自主进行探究性学习。根据自身确定的学习探究目标，借助网络，进行筛选搜集学习资源。在此过程中，可以是个人的学习，也可以是相互间的协作学习，小组学习。尤其是准备如何根据自身特长来展示自身所得。第四个环节是交流展示，这尤其是一些自主探究学习能力相对较弱的同学在课堂上利用他们所熟知的学习方式获得知识的大好机会，又是对于自主探究学习较好的学生的一种肯定和赞赏。让学生获得了得成功的喜悦和学会合理评价。在不同程度的学生都学有所获的时候，教师利用第五个环节来适时进行深化激情，通过一段真实感人的香港交接升国旗的视频，再现历史时刻，对学生进行爱国主义教育。并在小结之后让学生渲泻一下自己的情感，对香港或是祖国说上几句。或表达祝愿，或期望统一。第六个环节为本堂课的延续，在课外将本课所得集中建设成一个专题学习网站。关于这堂课的困惑有四点：

1、这堂课的课型，上成什么样的课型?是在课堂上展现的是一节借助于网络环境来开展来进行学生自主探究学习(学生自主生成学习任务和目标──自已探究解决任务──交流评价学习成果)的呈现完整过程的微型课?还是只是截取学生自主探究学习的过程中的一个环节或一部分(如只是探究，或只是呈现学习成果的汇报)的课?

2、结合三年级学生的实际，如何评价他们的学习过程和表现?有没有具体量化细化的衡量指标?究竟是学生在课堂上真真正正参与到自主探究活动了，有所得即是成功了?还是必须累积到一定的质和量?

3、在课的实施过程中，教者在课堂上到底做什么比较合适?是侧重功在课前呢?还是注重体现在课堂上?

4、基于网络环境下学习，是否有必要一定在专题学习网站上学习?

王丽华：现在我们围绕张老师讲的困惑之处，请各位老师发表自己的看法。

兰秀成：我觉都你第二个环节自主生成探究目标这一块，学生的问题很多很散的话，你难以控制，还有三年级学生是否有自主生成探究目标的能力?

张敏：学生学完课文对香港有很多想探究的问题，这是肯定的。不管他们提问什么，我都可以归为三类：香港历史、文化、美景。

莫伟娟：我觉得知识目标能达到的，能力目标似乎过高了些。

王小玲：而且学生的上机操作能力也是个关键。你是否直接做成一个专题学习网站，让学生就根据网站来学习。

张敏：这也是我一直思考的问题，我觉得专题学习网站把学生束缚住了，我更倾向于让学生去体验锻炼一下搜集和处理信息的能力。

王丽华：这就点到了你的困惑之二了，因为语文综合性学习首先是一种自主、合作和探索的学习方式，它的重要特征是重整合、重过程、重应用、重体验。如何评价学生的学习，我觉得，我们的定位不能过高。课堂上，学生有了真正意义上的学习，哪怕一小点，都是他们的成功。

周水英：我始终认为语文综合性学习是实现语文知识的综合运用和听说读写的整体发展。在这节课上又怎样体现这一点呢?

韩小锋：学生展现自己的学习成果倒是可以体现语文综合能力的运用的。问题是第四环节交流展示，小组合作，学生能够有多样化的表现方式吗?还有这节课的时间似乎太紧。

兰秀成：教学设计粗了，走过场;若是细了，时间不够。网络课的发展潮流我不太清楚。但我们决不能把课上成汇报课。

王丽华：对。网络环境下的语文课，它还是姓“语”，网络始终是为课服务的。教学的拓展，学习方式的整合都是为了提高学生的语文素质。你把教学的第四个环节交流展示再说详细一些。

张敏：根据三大研究目标自由分成三个合作小组。高年级同学分配进入小组，可以制作PPT来汇报，也可以朗诵诗歌或者讲故事，做导游等等，只要是围绕“我爱香港”的主题 。

莫伟娟：我觉得在这个环节之前应通过多种途径营造气氛，激发学生的爱国爱港热情。

周水英：在这个环节中还不能忽略老师与学生的互动。这就点到你的困惑之三了，合作学习中，你也可以参与进去，帮助学生解决实实在在的问题。

王小玲：不错。考虑到三年级学生的实际水平，让高年级信息技术兴趣小组的同学加入是我们的一种尝试。我觉得也是这堂课的亮点。在第四环节教者应当也是学生的学习伙伴。

兰秀成：课堂教学的思路是清晰的。我的担心是这种设计是否符合三年级学生。你学习的准备阶段要考虑得细致一些。

王丽华：在我们课题研究的一年中，我们初步总结出小学语文综合性学习的三个实施阶段：学习的准备阶段;学习的开展阶段;学习的总结阶段。因为是三年级，所以学生的准备阶段要重视，主要工作是培养学生确认学生学习目标与内容：提示学习要求与方式方法，如竞赛式、操作式、信息式等;确定组织形式，如以班级为单位还是小组为单位或其他多种不同单位的整合。

李建新：大家讨论得充分而激烈，三年级学生是否能在我们教师引导下进行语文综合性学习，试一试，实践出真知!请张老师修改好教案，上过之后我们再来评议。