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向《掌声》道谢

小编:

一天,我和孩子们学习了《掌声》一文。朗读中,文中英子因为腿脚患小儿麻痹症,行动不方便,但后来在同学们两次掌声中树立了自信,从此自强的经历深深吸引了我们。

孩子们分析了英子当初自卑的心理,感受了英子在同学们的掌声中充满自信从而自强的变化。在感悟中,有的孩子觉得英子很可怜,从小就成了残疾;有的说我们不应该歧视身边的残疾人,要多关心,多帮助他们;有的说我们要多给同学们掌声,特别是有进步的同学;还有的说我们要多鼓励帮助那些学习上有困难的人……类似热心助人的话滔滔不绝。

谁知学后不到半天,孩子们对班上一名同学的怨愤像决堤的洪水一起向我涌来:袁老师,彭×上课时在吃东西;彭×又在乱丢垃圾;老师,彭×又在和同学疯赶打闹;彭×刚才又打我……

咋一听,全是彭×在犯规。可是,细细想来难道同学们就没有责任了吗?呈然,彭×一直是同学心目中的“坏孩子”,他各方面的表现不尽如人意:起伏不定的情绪,乱丢乱扔的卫生习惯,懒散逃避的学习态度等,但他有时在课堂上也会表现的异常积极,这种动荡变幻的现象确实有待改善。就因如此,同学们便习惯性地把很多违规的行为归功于彭×,更多双眼睛盯着他,监视着他,把他作为攻击的靶子。

作为老师,孩子们中间这种一成不变的评价观点是不容孳生的,为了逐步改变彭×在孩子们心目中的印象,我试着利用课堂讨论了这样一个话题:学了《掌声》一课,你最想把掌声送给谁?孩子们沉思了片刻,纷纷发表了自己的意见,主要是送给学习暂差生的。我对他们的发言充分给予了肯定。没有达到我的目的,我正要单刀直入的时候,一个孩子的发言让我“柳暗花明”。此时,平时喜欢和彭×在一起玩的“调皮鬼”李鑫鑫同学举手了,他说:我要把掌声送给彭×,因为今天早上他把跳绳借给了我。他的话音刚落,我就迫不及待地鼓起掌来,并且说:“不错,彭×能够帮助同学,了不起。同时,你也是一个善于发现他人优点的孩子,你更了不起!我要把最热烈的掌声送给你们俩!”接着,教室里响起了热烈的掌声。“其实,我们每个人都有自己的优点和缺点。我们评价一个人,不能只盯着他的缺点,而要看到他的优点,向他学习,并且真诚地帮助他改正缺点。”我继续说,咱们这个星期来开展一个“找优点、改缺点”的活动吧!主要是找找你平时认为表现不好的同学的优点,并且主动帮助他改正缺点,比一比,谁是“火眼金睛”谁最“热心助人”!

课余,我也参加了学生的部分活动,为了让同学们改变对彭×的一贯态度,我有意识地让学生去发现彭×,帮助彭×。两天过去了,孩子们没有什么特别的反映,第三天我按捺不住自己的心情,便在课堂上作一下了解。孩子们的发现让我感到惊奇:“彭×这几天没有和同学打架了。”“老师,我昨天发现彭×交作业比以前积极了。”“彭×昨天上音乐课还得到了老师的表扬呢!”“他上数学课发言很积极,老师说他进步多了。”“我昨天提醒彭×把垃圾拣起来,他就捡起来了。”……

孩子们边说,我情不自禁的鼓起掌来,我为彭×的进步鼓掌,为孩子们的真诚鼓掌,更为《掌声》的魅力在孩子们心灵的萌芽而鼓掌……看看彭×,他高兴地笑了,为师生的掌声开心地笑了,为自己的进步满意地笑了,为今后的表现自信地笑了……

《掌声》,我要真诚地对你说:“谢谢”!谢谢你带给彭×如此大的转变!谢谢你为我和孩子们提供了这样一个有效的教育契机!谢谢你走进我们的心灵,伴随着我们走在人生路上。

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