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感悟、感动、感染──《给予树》第二课时教学案例

小编:

​【设计理念】

诗意语文认为,感悟教学策略是语文教育策略的基本策略。“感悟、感悟,因感动而醒悟。”感悟它具有语境性、自得性、多元性等。所以我们要找准文章的切入点,让学生在具体的语境中,自读自悟自得,感悟文本的情感。

【设计特色】

《给予树》是一篇充满“爱”的文章。一个八岁的小女孩,在圣诞节用极少的钱帮助陌生女孩实现愿望,买了洋娃娃。为自己家人却只买了棒棒糖。我们不得不为这样一个单纯、善良和可爱的小女孩感动。

本文虽然有条主线,就是妈妈的情感变化。但我放弃了这个为切入点,而选择了“金吉娅”这一人物为教学的切入点。首先是因为她更接近学生。同是孩子,同学们更喜欢她,也更容易了解她。其次因为文中真正让我们感到的是这个年仅八岁的女孩。文中她的一言一行无不感染着我们。从她的言和行中体会她的情感变化,她的形象会慢慢变得饱满,从而感动着学生,感染着学生。秉承上述理念,本课设计体现以下三个特点:

1、在诵读中感悟情感。

2、在激发想象中感动着学生。

3、在迁移运用中感染着学生。

【预设目标】

1、能有感情的朗读课文,在读中理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿和体贴”等词意思。

2、在朗读过程中体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。

3、积累语言,练习写话,在练中培养学生关爱他人的情感

【重点、难点】

体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质,培养学生关爱他人的感情。

【预设过程】

一、创设情境,引入新课

(音乐)《铃儿响丁当》:

1、先谈谈过春节,体会快乐。

2、再说一说西方的“春节”:

(创设快乐的气氛,让学生更快地进入文中的情境。)

二、感受“金吉娅”的善良

1、体会对家人的“体贴和关爱”:

⑴ 师:读读第三节,划出描写金吉娅的句子:

读后出示句子:

“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

说说“沉默不语”的意思?(演一演)

你什么时候会沉默不语?她心里都想了什么呢?

⑵ 师:默读三节,从字里行间体会她的内心世界:

① 反馈交流:(指生说)

预设一:_____怕妈妈会生气。

预设二:_____没有买到好的礼物而难过。

(课堂都是动态生成的,我们要做到充分预设下的互动生成,做到“形散而神不散”。)

② 师:如果能和哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读,就更能读出她的心情了。

出示句子读:

回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

学生练读。

表演读。

师:边想象着边读。

(诵读体悟出对家人的浓厚情感,才能更体现后来她的行为伟大、感人之处。通过在“比较评读”中感悟,才能发现课文中语言运用的妙处。俗话说,有比较才有鉴别。)

2、体会对他人的“仁爱、同情”:

⑴ 师:金吉娅本来可以用这二十美元买___(生说),但是她却___(生说)到底什么原因使她这么做呢?

⑵ 读后交流:(读明白了什么?)

(所谓“文章自得方为贵,衣钵相传岂是真?”切己体察,就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通,通过文字的桥梁,抵达作者的心灵。从对家人的情感到对他人的情感,充分让学生自悟自得,不断地和作者碰撞出心灵的火花。)

出示句子:

可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。

① 指生说

② 理解“什么都没有”(一无所有、一丁点儿都没有):

闭上眼画面想象,师述:

最想过圣诞节的就是孩子们了。这一日,他们能得到好多好的礼物,孩子们唱啊、跳啊,和亲爱的爸爸、妈妈一起沉浸在幸福快乐之中。而有个小女孩,我们不知道她叫什么名字,不知道她长什么样,甚至我们不知道她几岁,但我们知道她很孤单,孤单地一个人,什么也没有。她没有_____,(指生说)她没有____(指生说),她没有______(指生说。)。

你感受到什么?

3、学“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”:

读一读,读明白了什么?

理解“一直盼望”指生读。

创设情境:(背景音乐)师描述:

多希望有个洋娃娃,像亲人一样陪在身边。白天,她一个人孤零零的时候,她想_____(生说);晚上,面对黑漆漆的屋子,她想_____(生说);甚至连做梦呀,她都_____(生说)。

(语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性,必须借助人的联想和想象,化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可以通过重组表象,创造出新的情境和意境,这样获得的感悟才是丰富深切的。“什么都没有”、“一直盼望”两个词,干瘪空洞。要赋予它活的具像,就必须引导学生在丰富的想象中去感悟。在想象的画面里,学生才能发自内心地被感到。)

4、师:看到这样的小女孩,小金吉娅们,你们在想什么呢?

师:给她买了洋娃娃,就不能给哥哥姐姐买好的礼物了啊?

5、写一写:

师:金吉娅把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的礼品区,在卡片上你想对小女孩说些什么呢?

写一写(出示写话要求):

(运用有时是最好的感悟。所谓“看花容易绣花难,事非亲历不知难。”只有在语言的迁移运用中,你才能更深切地感悟到遣词造句之真义、表情达意之魅力。“是你,你在想什么”“你想对她说些什么”,既是一种情感的迁移,更是对文本的加工运用。)

三、小结升华

1、师:在金吉娅的帮助下,那小女孩终于露出“如愿以偿”的微笑(理解“如愿以偿”)那微笑肯定特别_____(生说)特别_____(生说)特别_____(生说),如果你是她的家人,你的心情怎么样?

出示句子:

我_____极了,紧紧地拥抱着金吉娅。

指生说并读一读句子:

我紧紧地拥抱着金吉娅,这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

2、师:在圣诞之夜,我们收到了金吉娅最好最珍贵的礼物,那就是她的善良、仁爱、同情和体贴。我们带着这份礼物来看看身边的事。你能说一说身边的“金吉娅”吗?

(移情体验就是学生在情绪、情感及理智上的移位,从而在态度、情感上引起一致反应。通过说一说,将文中的“金吉娅”延伸到生活中,用生活中的“金吉娅”感动并感染着学生,情感得到升华。)

3、小结。

【教学反思】

教学中,我运用了“比较评读”中感悟、“激活想象”中感悟、“切己体察”中感悟、“迁移运用”中感悟、“移情体验”中感悟和“诵读体悟中感悟等策略,让学生充分地自读自悟,使“金吉娅”走进学生心里,感动着学生,感染着学生的行为。课堂上,学生感受着金吉娅,走进金吉娅,进行着心与心的交流。交流中进行着语言文字的运用,感受语言文字的奥妙,从中积累语言、运用语言。整节课,学生的生命创造和灵性得到了释放。这节课也让我体悟到:

1、课堂因细腻而深远:

研究细节是我们一线教师专业成长的方向。《给予树》是以一个大人的角度来写的,如果再以“妈妈”的情感变化为切入点,势必拉远了文本与孩子的距离。正是从孩子的角度看孩子,才使课堂鲜活了起来。

2、语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的,这是文本言说的主旨,亦是课程目标的灵魂。“除了洋娃娃,除了棒棒糖,金吉娅还给予小女孩,给予哥哥姐姐,给予我们什么?”是文本主旨,我让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本,同时又超越文本,去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意,引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界,让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程,成为学生情感自在滋养的过程,成为学生精神自然丰厚的过程。

3、“感悟”是一个古老有时尚的概念,但它又是语文教学不变的主题:

教学中我利用各种感悟手段,学生就在自读自悟中走进人物的心灵世界,使人物形象鲜明,特别是金吉娅的善良、同情、仁爱给人留下深刻的印象。

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