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打破“思维定势”的束缚──《燕子》的教学反思

小编:

德国现代教育家斯普朗格认为:教育的目的不是传授或接纳已有的东西,而是要从生命深处唤起他沉睡的自我意识,这也是人作为个体的创造力、生命感、价值观的觉醒。过去应试教育常常以一味地灌输知识为主体,“牵着学生走”,使得学生只能依照教师的要求被动学习,接受知识。

请看一则《燕子》教学片段:

师:现在请大家读第四小节,这小节有几句话,主要写了什么?

生:这一小节有三句话,主要写燕子停在电线上。

师:对,主要写了燕子停在电线上休息,这种样子课文中说像什么?

生:这多么像正待演奏的曲谱啊!

师:为什么说像曲谱?知道什么叫曲谱吗?

生:就是歌曲的谱。

师:歌曲有两种谱,一种叫“简谱”,一种叫“五线谱”。(出示图片)课文中的曲谱应该是哪一种?

生(齐):是五线谱。

师:对。燕子停在电线上休息为什么会像五线谱?我们先来理解“嫩蓝的天空”。什么叫“嫩蓝”?

生:嫩蓝就是蓝得很淡。

师:很好,因为远远望去,天空是淡蓝的。这“几痕细线”又是什么?为什么用“痕”而不用“根”?

生:“几痕细线”是指电线,“痕”就是很细,因为远远望去看不清。

师:这“细线”就像五线谱上的什么?停在细线上的燕子又像五线谱上的什么?

生:这“细线”就像五线谱上的五条线,停在细线上的燕子又像五线谱上的……

师:音符,说得真好。燕子正准备演奏一首歌颂美好春天的曲子呢!

初看,师生之间的一问一答,配合十分默契。细一想,在整个教学活动过程中,学生都是在教师设定的框架中学习,接受知识,受思维定势的束缚,没有真正发展智力,更没有培养语文能力。

其实语文能力不是教会的,是通过活动、实践自己学会的。因此,语文课上,教师的讲解无法代替学生自身与教材的亲密接触。再者,课堂上学生个体间的交流有益于思路的拓展。

所以,语文课上必须打破“以牵为主”的教学模式,教师要充分给学生独立学习的时间,让学生尽情地诵读、玩味、揣摩,拓展其思路,表现自己的才能和个性。

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