《画杨桃》教学杂谈

〖电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破〗

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。

如《画杨桃》一文中“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

〖精读细究段落，体会感情，明白道理〗

每一位作者都力求把自己的感受形象化、具体化于外部语言，使读者阅读时循着一条路子走入文中，和主人公同命运、共呼吸，一起体会所经历的辛酸苦辣。只要学生深入阅读，教师引导到位，学生一定会结合自己的亲身经历和实践经验，去主动积极的理解课文，从而获得思想启迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。

如《画杨桃》一文，教学时就要引导学生抓住父亲和老师的一席话，反复细读，体会话中含义，明白看问题要根据自己的眼睛，从不同角度看。自己看到什么样的就是什么样的，不要急着笑别人，而要看看人家是什么角度看的。

〖生活阅读积累〗

一个人的目光，仅仅限于书本，还远远不够，于是我告诉学生，“我有一个百宝箱”──生活。我教学生用“眼睛去看读生活，用嘴巴品读生活，用耳朵去听读生活，用心灵去悟读生活”。

学习《画杨桃》，课前我让学生跟妈妈去市场，观察杨桃，然后品尝品尝，将水果店里的和课本里的杨桃比较。这样，学习《画杨桃》一课便有了更深的感悟。作文“写爸爸妈妈对我的爱”，教学中，我引导孩子品读妈妈为自己捧来的每一碗饭，每一杯奶的情怀，用心灵去悟读父母说的每一句话，递过来的每一只水果里饱含的醇厚的爱。

走在大街上，我让学生品读广告词，感受生活的温馨；漫步山野间，我让学生倾听生灵的天籁，感悟大自然的恩赐……为学生营造“生活就是一部大的活书。”

随着实验的深入，我心豁然开朗。阅读积累习惯的培养，将支撑起语文教学的又一片蓝天。

有人说，阅读是一首歌，一首经典的生命之歌；有人说，阅读是一首诗，一首饱蘸着人生五味的诗；我却说，阅读是一种声音，听！是生命拔节的声音！

〖结合课文，展开想象〗

这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真谛，提高创造性思维能力的有效手段。我通常采用的几种方法是：

１、略写部分补叙化；

２、含蓄部分浅显化；

３、平淡部分深化；

如《画杨桃》有这样一段话“老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？“在这里，我就有意让学生思考：“在这半晌的时间，如果你是这位老师，你会想些什么？”他们争着发表自己的意见，有的说：“我想，我们班的同学也太没礼貌了，看到别人画成了五角星，只会取笑，不会理解。”有的说：“我想，这个同学还观察得真认真，从刚才的角度看，确实很像五角星，应该表扬、鼓励他。”从而不但加深了对课文的理解，也受到了生动活泼的思想品德教育。

〖变“重结果”为“重过程”〗

重结果指教师在教学中，只重视知识的结论、教学的的结果，忽视知识的来龙去脉，压缩学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学过程中把重点放在过程、放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知──概括──应用”的过程去发现真理、掌握规律。

由于聋生认知水平差，有些知识的理解又“只能意会不能言传”，因而教师回避或缩短教学过程，而直接呈现答案的例子很多，却不知道这违背了学生学习生活的认识过程，其结果只能使学生一知半解，似懂非懂。

“听过的容易忘记，看到的容易记得，亲手做过的才真正理解”。因此，要尽可能地发挥聋生各种器官的补偿功能，让他们多用眼观察、动脑思考、动手实践，参与到揭示知识内在奥秘的过程中。

如《画杨桃》一文，对“看的角度不同，杨桃的样子也不一样……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这句话的理解如果单凭教师的讲解，学生肯定无法彻底懂，这时可以买几个杨桃，让学生从不同的角度来观赏，说一说看到的杨桃是什么样的，然后再让每个学生把自己看到的画下来，最后再来读课文理解，效果会事半功倍。又如《瓜籽怎么放》一文，文中没有揭示瓜籽到底应该怎么放，简单的一种方法，就是把现成的答案告诉学生，但学生很快就会忘记。如果在教本文时，有意识地把学生分成两组，按照文中所说的两种方法去放一放瓜籽，去观察它发芽的的过程，那么学生不仅学到了知识，更会对这种经历念念不忘。

〖提高语言能力〗

孔子说：“不学诗，无以言”，学生在诗词诵读中，潜移默化、日积月累，记忆中的语言现象就会逐渐丰富，用词用语如探囊取物，源源不竭，表达中的“俗语言”将自然减少，“雅语言”将自然增多，“锦心绣口，词清句丽”。

儿童时期是人一生中记忆的最佳时期。从小给儿童以传统优秀文化熏陶，使之终身受益。江泽民同志在谈到幼时背诵唐诗宋词的经验时曾说过：“背得多，自然就不会忘记。我自己感觉，不论学什么语言，都得背诵，背诵使人受益匪浅。”我们规定每位学生每周必背诗词二首以上，并利用课前二分钟让学生集体诵读，整学期至少积累古诗词４０首。

正所谓“腹有诗书气自华”。学生的语言丰富了，语言能力提高了。如学习了《画杨桃》一文后，我让孩子们谈谈类似“画杨桃”的例子，有位学生说，同一个事物，看的角度不同，结果会有所不同，正如《题西林壁》中所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

〖多鼓励学生质疑问难，自由汇报〗

特级教师魏书生认为：大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。

我除了鼓励学生多质疑问难以外，还十分重视让学生尽情地说，尽情地议，自由汇报他们学习的成果。

比如，教学《画杨桃》第二自然段时，我是这样设计的：读读第二自然段，把你认为重要的词、短语或句子划下来，并说说这样做的原因。学生通过读、议后，展开了讨论：有的圈划了“我坐在前排靠边”，“杨桃一端正对着我”，并说明作者观察的角度与平常不同，导致看到的杨桃的样子也不同了。有的圈划了“认认真真”、“老老实实”，原因是：作者牢记父亲的教诲，看到什么就画成什么。此外，不时有学生起来作补充，把刚才同学表达不当或不全的地方作修改。课堂上充满了探讨的气氛，学生不仅学到了相应的知识，而且也争取了表现的机会。