《观潮》教学杂谈

〖给教学设计留点“空白”·从教师角色的变换出发，体现合作、探究学习〗

新理念要求教师是活动的参与者、组织者，而不是知识的传递者。新理念下的课堂教学活动是一个富于变化的群体活动，教师、学生文本之间的关系处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学活动具有很大的灵活性和很强的现场性。因此，教师的教学设计必须充分考虑到师生双向合作过程中的不确定性，教学中面对课案未涉及到的内容，就不至于手忙脚乱，能根据学情灵活应变。

前不久，看了一位教师执教《观潮》的教学设计，感触颇深。教师从“观”字入手，“观潮”的“观”什么意思？抓住“奇”字，要学生仔细读课文思考：钱塘江大潮，奇在哪里？经过一番课堂讨论，教师从学生的自由发言中因势诱导，归结出“潮来形奇”、“潮去景奇”，很快帮助学生理出了一条明晰的主线。接下来便让学生顺着这条思路具体的揣摩、品赏课文，教师提了这样一个问题：请你把课文写的最传神的地方讲给大家听，要把怎样写出了“奇”，好在哪里讲清楚。于是学生们便在课堂交流中各展所长。这就要求教师更高层次的把握教材，预测学情，设想课堂学习现场可能出现的各种情况。

〖小学语文课堂“十字”教学法探究·善导〗

语文是基础教育的一门重要基础学科，《语文课程标准》指出“教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识，对于贯彻教育方针，促进学生德智体诸方面生动活泼、主动地发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质，都有重要的意义。”

可现在有很多老教师从教多年，总觉得在新课程理念上，语文课难上，不知从何入手，过去那种分段，归纳段落大意，逐段逐句分析课文中心思想等教师包办代替，把学生当成接受知识的容器的传统的教学模式，已不适应改革大潮中成长着的儿童。他们已不安于现状，有着用自己的学习方式，喜欢和师生共同讨论学习以及在教师指导下自主学习的愿望。

为了充分发挥小学语文教学在提高民族素质方面的作用，探索一条全面提高小学语文教学质量的途径，必须进行课堂教学改革，使其适应现代教育的发展。我经过多年实践，探索出一条小语课堂教学模式：“善导、启思、探究、放言、励行”。它具有全面性、全体性、主体性、主导性、民主性、层次性、愉快性的特点。根本目的在于提高学生综合素质。

善导：即善于引导。力求导之有理，导之有法，导之有效。我在受课中不是使令学生怎么样，而是引导学生怎么样。教师要一切为学生，为学生服务，对学生的学习适时点拨、引导。不是强迫学生适应自己，而是要尊重学生的特点，千方百计地调动学生主动参与，自主探究。使学生学的生动、自由、有趣。

如：教学《观潮》一课时，在学生初读课文的基础上，教师给予学生充分的时间，让他们自己去读、去想，试一试自己能读懂什么，老师稍作提示：“相信同学们一定能自己读懂课文的！”在教师的鼓舞激励下，学生学习热情极高。他们有的借助预习提示和课后问题学习，有的利用以前学过描写景物文章的学习方法进行学习，还有的几个同学组成小组进行合作学习，而教师则是他们的指导者、参与者、组织者，学生遇到难题可随时提出来与教师进行交流。多么轻松和谐的学习氛围！学生有了良好的心态，自然也就迸射出了许多灵感的火花，思维极其敏捷，学习兴趣浓。课堂上出现了久违的琅琅读书声。经过２５分钟自读自悟，学生不仅读懂了课文中介绍的钱塘江大潮的壮观景象，而且通过讨论、查资料、想象，结合在电视看过大潮直播节目等等，了解了许多书本中没有介绍的内容，如大潮成因，大潮的不同潮势等，使每个学生都实实在在地感受到大潮的壮观，读得也是绘声绘色，使人有一种身临其境之感。整节课，没有教师繁琐的讲解，没有教师连珠炮似的发问，没有支离破碎的分析，可是谁又能说这不是一节很好的语文课呢？谁又能说学生的自学能力、想象能力、创造性思维能力、合作能力、听说能力没有得到培养呢？课堂上，学生学得积极、主动、因为他们不用再担心教师投过来的一个个带刺的问题了，不用再害怕答不上问题时教师的责备或同学讽刺的目光了，而真正做了学习的主人啦！教师呢？也不用再绞尽脑汁地去设计一个个难、怪的问题为难学生了！而把大量的时间用来钻研教材、学习业务、充实自己，以便在课堂上得心应手地指导学生自己学习，这样的课堂教学充分体现了“教师为主导，学生为主体“的现代教育思维。这里值得强调的是善导并不是一言堂，满堂灌，他是在学生不会而又想得到答案之时，教师及时点拔、引导。

〖想象在阅读教学中的作用·培养语感〗

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文能力的最高层次是语感能力。从内容上看，语感包括语意正误的感受、语言形象感受、情感色彩感受。

语感的产生以感性为主体，离不开具体生动的形象。小学生的情感伴随清晰的表象和理解的不断深化。这就要求我们设法引导学生进入课文创设的情境，正确理解课文的语言形象。怎样渐入佳境呢？“必须驱遣我们的想象，才能够通过文字达到这个目的。”（叶圣陶语）

《观潮》按时间顺序介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮的壮观景色。教学中，我运用幻灯、录音和亲切的导语，引导学生入情入境，逐渐变文字为头脑中的“内心视象”：“同学们，我们现在已经登上了海塘大堤，眼前便是宽阔的钱塘江。隆隆的响声越来越大，如山崩地裂。那条白线逐渐前进、拉长、变粗，白浪不断翻滚，浩浩荡荡地飞奔而来……”学生眼看画面，耳听录音，仿佛进入了其声可闻、其景可观、其物可及的境地，感受到大潮的姿态、气势，禁不住由衷地赞叹其雄伟、壮丽，从而达到“使感知的美的表象分外丰富”的目的。

学生开始不会想象，经过一段时间的训练，每当读到这类有景有情有意的语言时，画面便会一一浮现，逐渐成为“永远的情景”，语感会越来越强烈，越来越敏锐。

〖谈语文教学中创新意识的培养·引导想象与联想，培养创新意识〗

儿童的阅读活动，离不开其固有的生活经验，离不开想象与联想，儿童对于课文中的信息，只有在他的记忆储存中能够找到与他具有相似性的信息组块以后，才能够进行匹配与识别，从而理解这部分内容。显而易见，离开了再现性思维、创造性思维，这一过程是无法进行的。

如理解《观潮》一文中“山崩地裂”这个词语时，多数学生都说是山倒塌，地裂开时发出的巨大声音。有个学生站起来说：“前几天，我在电视中看到，美国纽约世贸大厦被遭飞机轰炸，我想倒塌时发出的声音也应当是山崩地裂的。”你看，学生对这个词的感悟不是颇有创意吗？

〖利用电教手段 优化课堂教学·创设情境，引发兴趣，增强学习效果〗

电教手段能变抽象为直观，化虚为实，形声并茂，图象清晰、逼真，使事物的形、声、色直接作用于学生的感官，让学生见其形、闻其声、赏其色，为学生创设和谐的学习情境，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的享受中接受知识。

如教授《观潮》一课，体会江潮来时壮观景象，是教学难点。为了向学生直观的展示江潮到来时的壮观景象，制作五张复合、活动投影片：① 外宽内窄喇叭形的平静江面；② 在水天相接处出现一长条白线；③ 白线逐渐拉长，变粗，横贯江面；④ 象白色城墙一样的江潮；⑤ 象千万匹白色战马齐头并进的江潮画面。教学时先单独放映这五张投影片，并进行讲解，然后一边按顺序连发续放映，一边用收录机播放江潮如闷雷滚动的“隆隆声”。学生听到了潮声，看到了江潮从远到近的动态变化，潮势汹猛，横贯江面、浩浩荡荡，犹如万马奔腾。不仅有助于理解课文内容，而且通过观察潮声、潮形、潮势让学生感受到钱塘江潮的壮观与雄奇。同时也让学生感受到祖国大好河山的美丽壮观，进一步增强学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。让学生在愉快的环境中提高能力，陶冶情操。

〖应用网络教学，实现教与学方式的变革·运用网络教学，实现学的方式的变革·运用网络教学，刺激学生的表达欲望，提高表达能力〗

在小学语文的教学中，训练学生的交际能力、表达能力至关重要。作为教师，我们要让自己的教学设计使学生有话可说，网络给我们提供了便利的条件。

《观潮》一课学完后，我安排学生来当导游，向各位介绍钱塘江大潮的壮观场面，随即播放一段大潮实拍录像，学生观看后，跃跃欲试，双双小手犹如雨后春笋般地竖起来了。在讲解过程中，学生已完全和文章、画面融为一体了。

〖朗读有助于审美教育〗

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《火烧云》、《鸟的天堂》、《观潮》、《长城》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。

又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

〖在自主、合作、探究的学习方式中我的几点反思·保护学生可贵的求知欲〗

在课堂上的４０分钟里，学生表现出浓厚的兴趣，极大的热情。他们在学习过程中主动参与、乐于交往、积极探索，勇于发表自己的见解，懂得倾听、思维活跃……这正是新课标所提倡的建立“自主、合作、探究的学习方式”的前提，在这个课题实施两年多里，我特别注重学生求知欲的培养。

如：教《观潮》一文时始终引导学生去感受，去发现：钱塘江大潮来前的“声”，大潮来时的“势”和潮来后的“景”，让学生感受到大自然的神奇和伟大。激发他们的兴趣。他们在课堂上表现得非常积极主动，时而摹声，时而画景，时而激昂地朗读……这种对学习的渴望和热情，正是素质教育的初衷，也是可贵求知欲的体现。

〖让学生参与到学习中来·运用多种手段，激发参与兴趣·以境激趣〗

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以在教学中激发学生的参与兴趣，可以诱发学生的求知欲，增强进取动机，改善学习态度，实现“乐学”。我的具体做法是：

以境激趣：

在教学中，根据课文内容特点运用电教手段，创设情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，从而情绪高涨、兴趣倍增。例如，我在教学在《观潮》一课时，播放了电视录象《钱江潮》，再现了潮来之时由远处的“一条细细白线”到近观“白色城墙”的全过程，学生观其形，闻其声，领略了钱塘江潮“山崩地裂”、“浩浩荡荡”的磅礴气势。一节课，学生始终处在欣赏、品评、回味的亢奋之中，教学效果也就不言而喻了。

〖浅淡电化教学在语文课教学中的应用·利用电化教学在语文课中创设情境，引人入胜〗

情景的创设能给学生营造一个良好的学习氛围，通过多媒体课件的情景创设，可以在短时间内高度吸引学生的注意，引导出学生的多角度思维，对教学起到事半功倍的作用。

如《观潮》一课的教学，通过视频、音频的引入，演示了潮来之前、潮来之时、潮来之后的景象。钱塘江那雄伟、壮观的场面，深深地震撼了学生的心灵，创设出让学生身临其境的情境和氛围，激发出学生对祖国大好河山的热爱和向往。