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《白鹅》教学杂谈

小编:

〖给教学设计留点“空白”·从教师角色的变换出发,体现合作、探究学习〗

教会学生有条理的表达是写作教学的一个重点,教学中我们要进行一些潜移默化的引导,让学生在学习中学会条理清楚地表达。

如四年级《白鹅》一文的第二自然段是一个过渡段,在文中起着承上启下的作用。更重要的是它语句简单,但却很清楚地给我们展现出了文章表达的条理。全段的内容是这样的“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。”很显然,后文将围绕叫声、步态和吃相三个方面来表达。语言简练,条理清楚。

〖浅谈阅读实践中感悟的策略·感悟的实践策略·“互文对比”感悟语言精妙〗

现代语文教育家叶圣陶认为:“就读的方面来说,若不参考,分析,比较、演绎、归纳,涵泳,体味、那里会真知读,哪里会真能读?”在阅读教学中,应注意比较分析语言的差别,启发学生见微知著,把握精髓,培养学生探求词语运用之深层奥秘的审美洞察力。我们的阅读教学是凭借课文这些示范文本来教会学生读写。所谓互文参照就是指阅读某篇文章,找出与此相关的文章来参考、比较,从而达到更深刻的理解与感悟。在阅读教学中,紧扣示范文本,进行互文参照的方式很多,其中, “比较式”就是一种较好的方法。

人教版《白鹅》教学片段就是运用了“互文印证”的策略:

教学片段:

(巧妙引入略读课文《白公鹅》第二段,帮助学生体会《白鹅》一文中的“净角出场”一词,并对比体会两位作家的不同妙笔。)

师:见过净角出场吗?……

(放片断)

(学生用自己的语言描述“净角出场”的样子。)

师:这是同学们描述的“净角出场”,要把它生动形象地表达出来还真有点难。正好,有段话,也是描写白鹅走路的样子,写得非常细致生动,大家来看看是不是“颇像京剧里的净角出场”。

“它走起路来慢条斯理,仔细掂(diān)量着每一步。落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼(pǔ),就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。”节选自《白公鹅》。

(生边读边用手掌模拟鹅的步态。)

师:像吗?同一个意思,这位俄国的作家写得那么细致生动,而丰子恺先生只用了精炼的四个字──净角出场。知道为什么吗?

生:因为京剧是我国的国粹,俄国是没有京剧的。丰子恺先生用“净角出场”四个字,中国人便马上想象出生动的画面来了。

生:俄国作家笔下的鹅走路的样子我感觉就是京剧里的净角出场的样子。

师:精炼的四个字也好,细致的一段话也好,作者们都用不同的妙笔,栩栩如生地写出了白鹅走路的样子,都让我们形象地感受到了白鹅那高傲的形象。丰子恺先生笔下那高傲的白鹅就像一位“鹅老爷”,而俄国作家笔下的则是一只高傲的“海军上将”。真是妙笔生花啊!

丰子恺笔下的《白鹅》只用了精炼的四个字“净角出场”,而《白公鹅》的作者则作了一番细致地描述,两位作家笔下的白鹅都透露着“高傲”,也都透露着作者的喜爱之情,一个凝炼,一个诙谐。教师通过互文参照,不但借助后者的描述巧妙地诠释了前者的“净角出场”,而且自然地引导学生对两位作家的不同语言风格进行比较,通过阅读感悟,同样为白鹅,不同国度便有不同风范,中国白鹅如同堂子里的老爷,外国白鹅如同海军上校。但白鹅的高傲形象是一致的,作者对白鹅的喜爱之情是相通的。使学生不但感受了“鹅”的形象,还细致体会了作者语言的精妙之处。

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