《搭石》教学杂谈

〖“读”出语文味〗

崔峦老师说：“阅读教学的第一要务是读。”阅读贵在“读”，教材中的许多课文景美、境远、情深，需要反复诵读。书读百遍，其义自现。新课标指出：小学生应该具有“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在课堂教学中，教师要安排充分的时间，加强读的指导与训练，让学生读正确、读流利、读出感情。采用浏览、默读、自由读、轻声读、个别读、互相读、分角色读、教师引读、全班齐读等形式让学生读出画面，读出情感，读出见解，读出方法……让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，潜心读书，接受熏陶，享受乐趣，促进语文素养的发展。

如《搭石》一文，抓住一个人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，通过朗读读出美的画面、美的情境，就能体会到景的美、人的美、人与自然和谐的美，体味到语言文字的美。

〖在浓缩处放飞想象〗

有的语段，不是精雕细刻，而是浓缩精华，必须通过想象，把浓缩的内容释放出来，以便更深刻体会蕴含在里面的情感。比如，《搭石》一课的结句，“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”教学时，老师引导学生想象有哪些人走搭石，他们会怎么做。

师：是啊，每天有多少人来走搭石啊?假如……

生：假如是抱着孩子的人来走搭石……

生：假如是残疾人来走搭石……

师：假如我们都把这当作理所当然……发挥你的想象，想一想，说一说，写一写吧。假如不熟悉这里的人来走搭石……假如……还有很多很多的假如，我们回去再写吧……也许有一天，家乡会铺上桥，上路。也许有一天，搭石会在家乡消失了，但是，走搭石的美会永远留在我们的心中。

放大浓缩的内容，可以使蕴含在里面的情感释放出来，深深打动同学的心。

〖在情境中读〗

在情境中读，可以是用语言创设情境，也可以借助画面、音乐，甚至是多媒体创设情境。比如，《搭石》，宛如一幅清丽的民俗画，老师用语言创设情境，引导学生在情境中读，品味蕴含在字里行间的情感。

师：同学们，刘璋爷爷在山里生活了3年，每一天都有……他曾看到这样的情景。

(生读。)

师：每当上工、下工……给人画一般的美感。

(生读。)

师：刘璋爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍地数……他怎能忘记这样的情境。

(生读，再读。)

老师以“刘璋爷爷三年的一天天，一遍遍地走搭石”创设情境，学生宛如置身其中朗读，入情入境。

〖理解内容，体会感情〗

本册教材，根据课程标准对中年级阅读教学的基本要求，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。

引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容，如，《搭石》中的“我明白什么是‘搭石’了”;边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面。

〖立足文本、基于学生、遵循小学语文教育特点进行多媒体辅助教学〗

文本中蕴涵的精髓往往不显山露水，但总有一条丝线将全文联结。通俗地讲这就是文眼。小学生要自主通过文眼进行阅读，颇有难度。教师可以利用一幅画、一首诗、一个小视频，将文眼放大，使之显性呈现，将时空联结，以此引领学生阅读全文。如教学《搭石》，奉化实验小学教师郭昶将绘有几块搭石的彩色图片投影出来，自始至终围绕图片串讲全文。在教师的引导下，学生借助这些无声的图片，仿佛听到了潺潺的流水声、答答的搭石声、人们的互相问候声，仿佛看见了绰绰的人影、谦让的身姿、忙碌而有序的人流，感受到了和睦的人际关系、淳朴的民风。这声音、人影、乡情，学生都是通过阅读文本和观看图片得到的。

〖走向课外，真实体验〗

为了学生的安全，现在不提倡带学生到校园外去活动，这其实不利于学生的发展，不利于教学。语文课程标准也明确地指出：“要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。在教学实践中，我选择安全较近的地方带学生步行到校外去上语文课，反响特别好。这学期我准备带他们去外面上《搭石》一文，因为离学校不远有条小河，那里真的就有搭石，而且现在河里的水很浅，可以让学生体验一下过搭石。

农村小学的教学条件的确很简陋，但只要我们肯动筋、肯想办法，变不利为有利，语文教学一样的会精彩，甚至某些方面比现代教学手段还实用。

〖看图写话〗

在教材中，许多文章都配有形象生动的插图，这些插图即有利于学生直观理解、形象思维，又有利于激发学生的积极性，并能对学生进行美感的熏陶，更是进行随文练笔的极好素材。在教学时可以让学生仔细观察画面，然后展开想象，结合课文内容把画面仔细地描绘出来。也可以是老师提供和课文内容无关的精美图片，让孩子们根据画面加以想象，只要想象合理就是一篇好文章。如教学《搭石》一文，我就从网上搜寻了几张与搭石有关的照片，让孩子们进行观察，并给这张照片起一个名，孩子们起的名有“协调有序过搭石”、“携老扶幼过搭石”、“无私无畏修搭石”等，课后让学生展开想象，依据图片，围绕自己起的名字，写出一篇文章来。同一画面，通过学生的想象，演绎出一篇篇富有创新性的各具特色的好文章。

〖运用电教手段，让学生捕捉寻求美〗

运用电教媒体，出示电教课件，不仅能创设一种特定的意境，激发学生极大的学习兴趣，而且能让学生从中寻求一种特殊的美。如：我在教《搭石》一文时，首先，我出示文中插图，让学生观赏刘章爷爷家乡的风景，正在学生兴趣怏然之时，我趁机话锋一转：“然而，刘爷爷家乡更美的要数搭石了。”并随机板书“搭石”，于是，学生便迫不及待地想从文中寻找搭石之美。此时，我让学生速读课文，找出描写搭石美的中心句后，又让学生围绕“搭石构成了家乡的一道风景”去文中捕捉人们走搭石的语段，并理解感悟，发现了图画中不曾见到的人们走搭石的心灵美、人性美。这样借助电教课件，不仅提高了学生探索的欲望，更重要地是让学生捕捉到了作家想赞颂的那种画面中见不到的美，突出了重点，深化了主旨。

注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了。离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。