创设情境 朗读品味──《搭石》第二课时教学实录

​【教学设计说明】

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般在默默无闻中凸现。

本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并学习从平凡的事物中发现美。所以，我是这样构想教学的：

一、以“美”为主线，贯穿课堂始终

1、自读，寻找“美” 品读，欣赏“美”。

2、读，升华“美”。

3、拓展延伸，发现“美”。

4、置小练笔，留住“美”。

5、以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。然后，引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的自然美与人性美，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。最后，学习作者从身边不起眼的小事中发现美、感受美并把这种美倾注于笔端，永存在心间。

二、给孩子浓浓的“情”

李吉林老师曾说过这样一句话：“倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。”在这节课中，我努力地给孩子一片最浓的“情”──通过各种教学活动，创设情境，引导学生走进小山村，走近搭石，去感受浓郁的乡村气息，感受村民们的美好心灵。

三、引导孩子美美地“品”

课文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，我们不但能够看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。为了让孩子感受到这种美，我采用“品读”的方法。在教学中，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生，引导孩子读中品，品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，努力达到“意文兼顾”，做到语文的工具性和人文性的统一。

四、体现学生的主体地位，尊重学生的阅读体验，鼓励学生找出自己认为最美的画面，并读出自己的体验和感悟

为孩子创造活动的时空，给孩子表现的机会，真正做到生与生、师与生融为一体，实现接触零距离沟通无障碍。

【教学实录与评析】

一、回顾旧知，导入新课

(课前板画搭石。)

师：同学们，看，这是什么?

生：搭石。

师：没错，是搭石。今天我们就继续学习第21课，题目是──

(生齐：搭石。)

(师板书课题。)

师：通过上节课的学习，你们对搭石有了哪些初步的了解?(板书：搭石)谁来说说?

(生1、2、3分别从什么是搭石、怎样摆搭石、搭石的作用三方面回答对搭石的了解。)

师：大家都说得挺好的，可见上节课，你们学得挺认真的。

师：(指板画)瞧，这就是搭石，普普通通平平凡凡的石头组成。(板书：平凡)但是作者却说它构成了──

(生接：家乡的一道风景。)

师：请齐读这句话：“搭石，构成了……”

生齐读，师板书：

风景

师：普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢?

(指名说。)

师：同学们说的都有些道理。下面，就让我们带着这个问题，和作者一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧!请大家自由读课文，一边读一边把你觉得美的句子或段落画出来，并在旁边简要地写上你的感受。

(课件出示自读要求。)

二、自读，寻找“美”

生自由读课文，一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。

三、品读，欣赏“美”

师：相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”?你从哪些句子感受到搭石的美?

生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：嗯，你找得好，读得也流利。说说看，这个语段中，哪些描写让你感受到美?

生：清波漾漾、人影绰绰。

(点击课件，两个词下出现着重号。)

师：你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?谁能用自己的告诉同学们?

生2：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。

生3：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。

师：你把这种感觉读出来吗?

(生3读得不是很好。)

师：谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动?

(师比手势。)

(生4声情并茂地朗读。)

生5：我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。

(点击课件，两个短语下出现着重号。)

师：能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗?

(生5很认真地读。)

师：谁能读得更轻快些?

(一女生读得好。)

师：踏踏，多么清脆。这踏踏的脚步声，是一串在搭石上跳跃的音符。

师：多美的画面啊!(课件出示配文画，文段打成诗的形式。)哪位同学把这段话美美地读给大家听?

(指名读。)

师：你们觉得他读得怎样?

生：“清波漾漾、人影绰绰”读得好。

师：听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗?

(生鼓掌。)

师：谢谢同学们给我鼓劲!

(师配乐朗读。)

(生热烈鼓掌。)

师：谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来，老师给大家配上音乐。

(生感情齐读。)

师：读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来?老师想考考你们的记忆力。(课件中文段的重点词换成了横线，由学生填空读。)有信心吗?

生(信心十足地)：有!

(生填空感情朗读。)

师：真厉害!看来想考倒你们还得提高难度。看画面朗诵，谁敢应战?

(课件出示一行人走搭石的画面。)

(课堂气氛热烈，很多学生举手。)

师：想应战的一起站起来朗诵。哇，这么多!开始!

(生看着画面朗诵。读得流利有感情。)

师：看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。

师小结：因为走搭石的人，不抢路，不突然止步，动作是那么协调有序，才有了这一幕幕和谐、富有诗意的画面。

板书：

和谐

正是有了人的活动，普普通通的搭石才美了起来。因为人美，搭石，构成了家乡的一道风景。还有哪位同学在搭石上发现了美?

生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

(课件出示这个文段。)

师：这个句子写的是什么呢?

生：写上了年纪的人发现搭石不平稳，找石头换上。

师：老师想考一考同学们的表演能力。

(生跃跃欲试。)

师：别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。

(生自由边读边想象。)

师：哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。

(生上台。)

师：有信心演好吗?老师也支持你。其他同学可别闲着，老师还有任务给你们呢，同学表演的时候要看清楚，老大爷在干什么?看到这一情景，你心里想些什么?老师也给自己安排了任务，我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。

(生表演，师配音。)

(生表演完，要回座位。)

师招手：等一等，老大爷!

师对全班同学：现在我的身份变了，我是都市报的记者，到乡下来采风，我想采访一下这位换搭石的老人。

师：老人家，您好!刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢?

生：我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。

师：这可要耽误您不少时间呀?

生：不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。

师：我注意到，您搭好了石头，还在上面踏了几个来回。能告诉我，您为什么这样做吗?

您真是位热心肠的老人!谢谢您，您继续赶路吧。

师：那边走来一位小伙子，我去问问看。(采访)小伙子，看你扛着锄头，是这个村里的人吧?

生：是的。

师：你是不是第一次见到这样热心肠的老人?

生：不是。

师：我再来问一个孩子。(采访)这个小朋友好可爱，你读几年级了?

生：四年级。

师：我想问你，见到老大爷这么做，你会怎么想?怎么做?

生：我想老大爷真是能为他人着想。要是我力气大一点，一定去帮他的忙。

师：多好的孩子，我分明看到你也像老大爷一样，有一颗金子般的心。同学们，你们感受到了吗?这种纯朴善良的民风正在一代代人身上延续。

师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵。(板书：为他人着想)平凡的搭石，因为老人的几个普通的动作而美了起来。你们还找到了哪些美?

生：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

(课件出示这段话。)

师：从这句子体会到什么?

生：年轻人尊敬、关心老人。

板书：

尊老

师：是只有一两个年轻人会这样做吗?

生：不是。

师：那要怎样读才能让大家知道，每个年轻人都会这样做。

(一生读，突出了“总要”一词。)

师：听出来了。(点击课件，“总要”下出现着重号)谁再来试试?

(一生读，语速很快。)

师：你真是个莽撞的小伙子，小心点儿，你背上可是个老人。

(众笑。)

再读读看。

(生再读，有进步。)

师：好小伙!

师小结：搭石上，这背负着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗?还有谁在搭石上找到了美?

生：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

师：找得真好，多么动人的一幅画面啊!从这幅画面你感受到什么?

生1：村民们有礼貌，很友好。

生2：村民们懂得谦让。

板书：

谦让

师：那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。

(指名读。)

师：招手示意，让对方先走，常见的情景、平常的动作蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。

(生齐读。)

师：还有谁在搭石上发现了美?(没人举手)有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子，(课件出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。)哪个同学的眼睛最明亮，能发现藏在句子里的美?

生1：村民们很细心，他们用“平整方正”的石头来当搭石。

(点击课件，词下出现着重号。)

生2：按照二尺左右的间隔摆搭石，这样好走。

(点击课件，短语下出现着重号。)

师：精心的挑选和摆放搭石，这种细心仅仅是为了自己方便吗?(板书：助人)能通过朗读把这种细心表现出来吗?

(指名读。)

师：精心挑选平整方正的石头，按二尺左右的间隔摆上一排，多细心啊，谁再来读?

师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良，不能不说──搭石，构成了家乡的一道风景。

四、美读，升华“美”

师：搭石，构成了家乡的一道风景，一道自然、朴实、生动的风景!风景中的人──村民们在秋凉以后，会根据 ──(生接读)

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要──(生接读)

人们走搭石时，不抢路，不突然止步，动作是那么──(生接读)

如果两个人面对面同时走到溪边，总会──(生接读)

遇到老人来走搭石，年轻人总要──(生接读)

师：村民们认为他们的这些做法都是──?

生：理所当然的。

师：说得多好啊!“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词?

生1：村民们这样做是很自然的。

生2：他们已经习惯这样做了

生3：谁都会那样做。

师：没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思。像这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，“凡事为他人着想”已成为一种习惯，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗?

(师指板画。)

生：不是。

师：平凡的搭石上，发生了多少感人的事。是呀──

(课件出示课文第五段和“搭石，构成了家乡的一道风景。”)

(生齐读。)

师：一道美丽的风景!(板书：美)在这平凡的搭石上，我们看到了纯朴热心的老大爷，看到了敬老爱老的年轻人，看到了相亲相爱、勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受──

(生齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。)

五、拓展延伸，发现“美”

师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。早上，老师走进我们四年六班的教室，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。下课了，老师又看到两个女同学蹲在地上，一个砖一个砖地帮着一个男同学找橡皮。她们一个砖一个砖地找，是那样仔细，那样认真，就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧!

(指名说说身边平凡事物的美。)

六、布置小练笔，留住“美”

师：美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来，和大家一起分享。下课。