给予学生成功机会 打造核心竞争能力──《中彩那天》教学案例及反思

【情景说明】

《中彩那天》讲的是一个汽车修理厂的技工，无意间抽中大奖，但是抽中了大奖的彩票却是代同事买的。经过激烈的思想斗争，他把大奖送给了同事。文本所传达了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”的人文理念。

【案例的设计理念】

通过教师、学生与文本的对话，学生自能读书，自主探究。在阅读过程的经历与生成中，师生共建学生的基础素质及核心竞争能力。

【教学过程】

教学片断1：

师：这节课我们来探究《中彩那天》，请同学们自读自悟1、2自然段，看看你有什么发现，又产生了哪些疑问。

(学生自由读文。)

师：我们来交流一下大家的发现，共同探究同学们的疑问。

生：我发现“我们家”生活很困难，因为课文中说“我们家”六口人，只有父亲一个人工作。

生：我也从这个句子中发现“我们家”很穷，因为课文中提到“父亲”“维持”生计，他们家肯定攒不到钱，可能有时候还要借钱度日，一年到头不欠一屁股债就不错了，这样才叫维持生计。

师：你的发现很有价值，能够结合自身家庭的情况理解课文。用同样的方法再读这句话，看看你们又有什么新发现。

(学生再读第一句话)

生：我发现课文中有一个“全”字，维持生计的重担只靠父亲一个人挑。

生：他们家生活不是一般的困难，是很困难，因为文中讲“生活很拮据”。

师：拮据是什么意思?

生：经济情况不好，困窘。

师：这是字典上的解释，你能想象一下他们家里拮据的生活是一种什么情景吗?

生：吃了上顿没下顿。

生：一年到头不能买新衣服，不能吃大鱼大肉。

生：经常找别人借钱，到了还钱的日子一筹莫展。

师：他们家庭生活非常艰辛，我们应该怎样朗读来表现他们一家度日如年的心情呢?

(学生自由朗读，教师指导学生感情朗读)

师：家庭生活拮据的重担压在父亲一个人肩上，继续读第二自然段，看看你有什么新发现。

生：我发现父亲技术精湛，工作卖力，深得老板器重。

生：我发现父亲工作努力，老板肯定很信任他，赏识他。

生：我发现父亲很伟大，他这样卖力的工作，是想改善家庭的生活条件。

生：我发现父亲是一个总想使家里人过上好日子的一家之主。

生：我也发现父亲很伟大，他是一个很有责任感的男人。我看见周围一些同学家长下岗后，只记得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，买六合彩啦，对生活失去信心了。

生：我不同意他的意见，课文中我的父亲还不是一样想，“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”，不就是想发一笔意外之财吗?

师：我们暂时搁置争议，先来说说梦寐以求是什么意思。

生：很想要。

生：做梦的时候都想要。

生：什么时候都想要，吃饭、走路、修汽车都想要，连做梦都想要，那才叫“梦寐以求”。

师：有些词语要联系生活实际来理解更准确。你这样理解很有创意。父亲为什么梦寐以求的想拥有一辆汽车?

生：他想有一辆汽车来养家糊口。

生：他想有一辆汽车改善家庭生活条件。

生：他想拥有一辆汽车使一家人过上好日子。

师：这样看来，父亲是一个很有责任感的父亲，他即使幻想天上掉馅饼也是为家里着想，我们也是可以理解他的苦衷的。再说拥有一辆汽车，他做梦都想，可能也想出了许多办法，不见得只有碰运气这一条路。请同学们再读第二段，体会父亲的为人，然后请你来读读，让我们听听你是不是和父亲一样是个男子汉。

(学生自由朗读，教师指导学生感情朗读)

师：继续读第2自然段，看看还有什么发现和疑问。

生：我发现父亲在默默的承受家庭的压力。家里人也对我们家生活贫穷不满，这样母亲才常安慰家里人，“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

生：我发现母亲也很伟大，家里贫穷，她肯定很着急，但她还经常安慰家里人，她是一个好母亲，好妻子，好儿媳。

生：我就不明白了，诚实守信为什么是一大笔财富。

生：是啊，诚实守信，又不能当饭吃，为什么说是一大笔财富呢?

生：母亲这样安慰家里人，孩子们肯定也不理解她说的话是什么意思，所以她才常这样说。

生：老师，课题是中彩那天，而这一、二自然段都是中彩前我们家境的介绍，这和课文有联系吗?

师：做学问，须学问，只学答，非学问，同学们提出了很多有创意的问题，而这些问题正是我们在下文的学习中需要认真研究的问题。

【教学反思】

1、教学是一种对话，一种沟通，是合作，共建，多赢：

教师是话题的提供者，学生见解的倾听者，学生学习的促进者。其主导作用体现为：通过设计真实、复杂、挑战、开放的、与学生能产生共鸣的问题情景，构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生不断追问文本的核心价值取向。在给予学生机会的同时促使学生跳起来摘桃子、扶着梯子上楼。要引导学生的思考不断深入，直达心灵深处，引起学生情感的体悟和精神上的共鸣，达到文我两忘，得意忘形的地步。在学生的阅读偏离文本的价值取向时要释疑止争，拨乱反正，正本清源。

2、阅读是学生的个性化行为，学生阅读的过程是主动建构知识的过程：

要体会水的滋味，学生只有畅饮之后才能谈出感受。因此学生要熟读精思，在联系个人的现有知识和个体生活经验之后生发文本意义，创造文本意义，体验人生意义。

3、教学的双边互动要指向培养学生的基础素质，打造学生的核心竞争能力：即养成良好的阅读习惯，受到人生启迪，形成健全人格，成为一个具有丰厚人文底蕴的有教养的人。

教学片段2：

师：自由读课文3、4、5段，边读边想，你读懂了些什么，又产生了什么疑问?

生：我读懂了中彩时我的心情很激动，我是从第四自然段第一句话读出来的。

师：谁来读给我们大家听听，看你是否象作者一样心情激动。

(生：自由练习读，教师指名读句子。)

师：如果有一天你中了个百万大奖，你会怎样把这个激动人心的消息告诉给你的伙伴们呢?先自己在底下揣摩，然后我们来表演读这个句子。

(生：表演读。)

生：老师我发现一个疑问：我心情激动，而父亲却很奇怪，他开着车“缓缓驶过”“神情严肃，看不出中彩票带给他的喜悦”“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下车”。

师：你提出了一个很有价值的问题，怎样解决这个问题呢?请同学们读第六段。

(生读课文)

生：因为父亲正面临一个道德问题。

师：针对你的答案，同学们又可以提出什么问题。

生：父亲面临怎样一个道德问题，为什么会面临这样一个道德难题?

师：问得好，这是我们下文学习的重点，请同学们再读这一段，看还能否提出问题。

生：母亲听说这事后，为什么说不象我那样高兴，又不像父亲那样严肃。

师：这也是一个值得探究的地方，我们课文学完后一并解决好吗?

生：我的问题是和作者一样的，“我们中彩是不道德吗”?

师：你的问题待解决了针对母亲一番话的疑问后就迎刃而解了。带着刚才的两个重点问题，研读第7、8自然段，谈一谈你有什么新发现，或者尝试解决问题。

生：我发现父亲其实买了两张彩票，一张是为自己买的，一张是给库伯先生捎的。

生：我发现中彩的是库伯，不是父亲，因为中彩的那张彩票父亲做了一个记号，K代表库伯。

师：再读一读课文，看有什么意外发现和疑问。

生：我发现那张中彩的彩票K字非常淡，“我要仔细辨别才能找出不同”。

生：“我看了又看”，好不容易从中发现不同，因为课文中有“终于”这个词。

生：我想问，这个K字是父亲用铅笔作的记号，又是谁用橡皮擦过呢?

生：那还用说吗?肯定是父亲做的。

生：母亲也许知道这件事，因为只有她知道，她才在前面说父亲正面临一个道德的难题。

师：我同意你的观点，可是我也不禁要问，父亲为什么做了记号，又把记号擦了呢?

生：父亲可能想擦了这个记号，就表示这张彩票是我的，我就可以拥有那辆汽车呢。

生：他可能想买彩票这件事，库伯先生也忘了，即使擦掉，他也不会知道的。

生：他可能想，这张彩票中的可是自已梦寐以求的汽车啊，可以极大地改善家里的生活条件。

师：同学们谈的都是父亲想留下这辆汽车的理由，可这怎么是道德上的难题呢，又有什么不好选择的呢?

生：父亲留有道理，还也有道理。

师：回过头来读全文，然后讨论留和还各自有什么道理。

学生总结留的理由：

1、我们全家六口只全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据，他们可以用这辆车改善生活。

2、父亲是汽车修理工，他梦想得到汽车。

3、库伯是有钱人，我们家穷。

4、库伯早就忘了买彩票的事，何况彩票是我父亲帮忙买的。

5、扩音器喊着父亲的名字，表明这辆车已属于我家。

6、家里人可能也在知道此事后，主张留下来。

学生总结还的理由有：

1、母亲常安慰家里人要诚实，有信用;

2、得到了汽车，丧失了诚实、信用;

3、不还，后半生将受到良心遣责，精神上的折磨;

4、不还，就是昧良心。

5、虽然父亲可能做到人不知鬼不觉，但是要想人不知，除非己莫为。

师：面对留与还这样一个道德选择，父亲最终做出了怎样的选择，对父亲和母亲你有什么样的体会，请同学们再读全文。

生：父亲选择了还，因为父亲开车回家后主动打电话告诉了库伯。

生：父亲还车后，心情很高兴，他终于做到了诚信。

生：父亲之所以做出这个决定，是深深地受到了母亲的影响，母亲真是我们家中的一个好老师。

生：父亲打电话的时候，我们失去了汽车，却是精神上最富有的时刻。

生：一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。

师：人之一生，无时无刻不面临着各种各样的诱惑，坚守诚信，就是坚守做人的根本。活得诚实，有信用，就是要说到做到，克服再大的困难，再大的痛苦也要兑现对别人的承诺。祝同学们多一些诚实的面容，多一些守信的品质，堂堂正正地做人。

【教学反思】

1、读书须反复诵读，潜心涵咏，切己体察文本的形象感，情味感，意韵感：

经典课文的诵读要深钻每个字词，发现作者的巧妙构思，体味文章的弦外之音，鉴赏作者的人文思想。游离于文本的阅读不是刻骨铭心的阅读，不是真正意义上的阅读。阅读要沉得下心来品味赏玩，又要浮得上来感悟人生百味。

2、文本的价值取向和追求要学生自己判断，不能强加教师的意志：

要让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。只有学生心动了，才能引起共鸣，也才能根植学生的内心世界，不因彼时彼地的影响而动摇，为学生的核心人格奠基。

教学片段3：

师：通过反复读书，与课文中的每个人物对话，老师也怦然心动，心灵受到了洗礼。我就领悟到：做为一个孩子的父亲，我要尽到一家之主的责任，努力工作，同时要以身作则，以自己高尚的道德影响孩子形成健全的人格;做为一个丈夫，妻子的良好建议要接受，不要怨天尤人，和妻子要目标一致向前看;要有健康的财富观：德者，本也，财者，末也，人无信不立。就是说该得到的钱要得到，但君子爱财，取之有道，对待钱财一定要在诚信和金钱的天平上权衡利弊，要不丧失做人的根本──诚信。这些体会都是通过我反复读书，结合自己的人生经历得出来的。反复读书，看一看你们也有什么新的感受和疑惑。

(学生反复读书揣摩，合作探究。)

生：我的体会是：诚信说起来容易做起来难，课文中的父母不仅说得到，而且做得到，因此我决定自己说到就要做到。

生：我觉得文中的母亲真好，当“我”有疑问的时候，母亲摆事实讲道理，很有耐心，非常温柔，而且她是一贯这样做的，课文中说“常”安慰我，我要把这篇文章推荐给妈妈看，我的妈妈有时候教育我的时候动不动就打。

生：课文中作者迷惑不解地提出一个问题，“难道我们中彩得到汽车是不道德吗”?我就想问：假如文中的两张彩票都是父亲买的，那他们中彩得到汽车是不道德的吗?

师：你提出了一个很好的问题。据我所知，有许多同学家长买六合彩，我想说六合彩是非法的，中六合彩不仅是不道德的，而且是违法的。除了六合彩之外，还有体育彩票、福利彩票等。至于体育彩票、福利彩票有关的问题和故事，同学们可以选择一个自己感兴趣的话题，自由组合，通过上网、采访、调查等方式开展研究性学习。中合法的彩票是否道德，老师也无法回答，同学们可以把这个问题留待以后研究，我的观念是：道德是人们做人的崇高追求，但法律是做人的底线，在不违法的情况下追求道德就是一个人不断完善成长的过程。

生：老师，我觉得课文中有点没交待清楚，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并做了记号，那买彩票的钱的是谁出的呢?如果当时父亲没有做记号，中彩之后那汽车怎么办呢?如果是自己的那张中了奖，把那张带有铅笔痕迹的给库伯，库伯会善罢甘休吗?我经常听爸爸妈妈讲类似的打官司的故事。

师：你提的问题很有现实意义，我想类似的纠纷有法律来解决。课后老师请教专家后给你一个满意的答复，好吗?

生：老师，课文讲库伯是父亲的同事，他是有钱人，我们家穷啊，他们富人怎么运气这么好啊?课文写父亲打电话给库伯，库伯说了谢吗?第二天库伯先生派了一个人来把汽车开走了，他为什么谢字都不说一声，他是一个精神富有的人吗?

师：你的书读活了，不错，第一个问题，一切合法的劳动收入和一切合法的非劳动收入(如股票、彩票)等私有财产，我们国家宪法都是保护的。富人的运气是否好，老师也无法合理解释，我想机会是均等的，就看谁抓住机会吧。第二个问题，库伯先生精神上是否富有，我们利用课文的空白写一篇短文好吗?假设他是一个精神富有的人，他会怎样说怎样做?假设他是一个唯利是图的人，他又会怎样说怎样做?

生：课文中还有一处空白，当库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能有什么对话，这是课后的思考、练习，我也想写一写。

师：父亲中彩和退车时，拥挤的人群和库伯先生派来开车的人都是事件经历者，他们会想些什么，做些什么呢?这也是值得思考的地方，以上三处，同学们可任选一处进行一次小练笔。同学们，书本即社会，社会也是一本需要我们用一生的时间去阅读的书。祝同学们多读书，好读书，读好书，读万卷书。成年以后回忆往事，对这篇课文有更深的体会，感受到学习这篇课文的时候，是你一生成长中最富有的时刻。

【教学反思】

1、教师是与学生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潜移默化的熏陶学生：

要有儿童意识，蹲下来和学生对话，以民主、平等的心态和学生交流、分享自己的人生体验，让探究在经历阅读的过程中成为习惯，使创造深入骨髓。要利用阅读期待，阅读反思和批判拓宽学生的思维空间，丰富学生的人生视野。

2、语文即人生，人生即语文：

学习语文，不仅要完成语文学科特定的任务，同时要得到人文精神的培养。挖掘文章的人文内涵，以教师自身的人格魅力去滋润、提升、涵养学生的人文素养和人生品位，是语文教学的独特魅力所在。案例中道德与法律的探究，人生意义的追问，无不深刻烙印在学生心灵深处。学生从小反思人性的弱点，不断完善人生追求，逐步培养健全的人格，无疑将使他们可持续发展，在未来的社会生活中永保核心竞争能力。

【专家点评】

在此案例中，教师注重整体的系统的思维。课文的部分教学着眼于课文的整体，整体的教学又关注课文每部分的细节，做到了“在阅读中走一个来回”。同时注重预设与动态生成的结合：既有推动阅读进程的软性设计，又有调适教学状态的弹性设计，既有教师临场调动随机做出的隐性设计，又有留下课堂空白有待现场生成的策划性设计，同时还有为每个教学环节的实施留出的横向备选的方案而呈现出来的非线形设计。

案例做到了让学生读书与做人的高度统一：把握课文的人文价值取向，给予学生成功机会;以教师的人格魅力塑造学生的基础素质，打造学生的核心竞争能力：即从小坚持做人的原则，做一个与现代社会相适应的有教养的人，是最大的亮点。