《中彩那天》教学片断与评析
《中彩那天》是一篇外国小故事，写了一名修理厂的技工无意抽中了大奖，但是中大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖还给了同事。作者赞扬了这种诚实、守信的高尚品质。
教学这一课，应重点体会人物的矛盾心理和情感变化。理解诚实守信的珍贵，其方法就是引导学生与文本对话，在读中揣摩，在辩中感悟，从而受到情感熏陶。
片断一：
师：谁说说“拮据”的意思?
生：经济情况不好，困窘。
师：你是通过查字典来理解的，我们看看还有其他方法来理解吗?
(出示句子：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。)
生：就是家庭贫困，生活很困难。
生：困难到靠父亲一人工作维持六人的生活。
生：只能糊口，再没钱买其他东西了。
师：你们能结合课文内容理解词语，真好。
师：什么又是“梦寐以求”?
生：很想要。
生：做梦都想要。
生：父亲特别想要汽车，可又没钱买，就只好天天在心里渴望拥有汽车。
师：什么时候都想要，吃饭、走路、修汽车，都想要，连做梦都想要，那才叫“梦寐以求”。
师：终于有一天，父亲“梦寐以求”的愿望可以实现了，可父亲却高兴不起来，究竟是为什么呢?请同学们默读课文，从文中找出答案。
评析：从重点词入手，让学生通过对“拮据”“梦寐以求”的理解来了解“我”的家庭状况及父亲对汽车的渴求。为下文体会父亲的矛盾心理、情感变化做了铺垫，同时，也对父亲诚实、守信的高尚品格起到烘托作用。
片断二：
师：虽然家庭拮据，可作者有一个善良、品德高尚的母亲，她常常安慰我们：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”(出示句子)
师：请大家联系自己的生活实际，说说怎样才能算“诚实”。
生：做错了事，要敢于承认。
生：不欺骗别人，不说谎话。
生：有一天中午，我发现桌子上有5元钱，没有跟妈妈说，就拿走了，后来妈妈问我拿钱没有，我不敢承认，就说没有看到，到现在我心里还很难受，觉得自己一点也不诚实。
师：同学们说得很好。还有真情体验，再看看怎样才能算“有信用”呢?
生：我认为答应别人的事一定要做到。
生：前天，我和李明约好换书看，可后来他却没有把书带来，他就不讲信用。
师：同学们谈得很深刻，现在你认为母亲的这句话有道理吗?
生：有，因为诚实，有信用是很可贵的。
生：每一个人都应做到诚实，讲信用。
生：诚实、有信用这种品质很珍贵的，他比金钱更重要。
评析：引导学生依据自己的生活经验谈对“诚实、有信用”的认识，既突破了对重点句的理解，同时，在学生心中也潜移默化地形成了一种道德观念，那就是诚实守信是可贵的，有利于学生感受人物的思想品质。
片断三：
师：同学们，有些事情要想做到诚实、守信是要下很大决心的，心里也会产生激烈的斗争。中彩以后，这位父亲“正面临着一个道德难题”。怎么办?汽车是留给自己，还是还给库伯，请问：你赞成哪一个观点呢?
(根据观点把学生分成正、反两方，正方观点：还。反方观点：留)
(学生细读课文，在文中找出支持自己观点的语句，准备辩论。)
正：我认为汽车还给库伯，因为是库伯的那张彩票中奖，说明汽车是库伯的。
反：我认为汽车留下来，因为这两张彩票都是父亲买的。
正：应该还给库伯，因为当时买彩票时父亲已经做了记号“k”，正好是带“k”的彩票中奖，就该还给库伯。
反：可是当时并没有别人知道，这只是父亲写的记号，又是父亲买的，留下是应该的。
正：是没有别人知道，但是父亲自己知道呀，如果留下不就是欺骗自己吗?仍然不诚实，不是有句话说：“有些事情并没有人知道，但诚信不需要任何理由。”
反：可是“我”家里穷呀，而且汽车也是“父亲”梦寐以求的，库伯家比“我”家有钱，他不会计较的。
正：但是人穷志不能穷，不能贪图不属于自己的东西。
正：再说，母亲常说：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”不能因为穷就贪图钱财，诚实、有信用的品质比金钱更重要。
评析：一场激烈地辩论使反方越来越无话可说，越来越觉得理亏，在辨论中学生越来越明白父亲的做法是正确的，越来越明白在当时无人知道的情况下父亲做出这种决定是多么高尚，在一旁观战的我不由得为学生鼓起了掌。
片断四：
师：请大家自由朗读最打动你的部分，再互相讨论一下，该怎样读好些。(学生反复朗读后讨论)
师：谁能读一读?(学生朗读第8自然段)
师：读得真好!说说你为什么要这样读?
生：因为中彩后，“我”很兴奋，一听说车是别人的，就很激动，因为那时“我”还不懂事。所以我就把“我”说的话读得急促些。
师：确实是这样。
(生朗读第1、6自然段)
师：真棒!你是怎么读好这些内容的?
生：我觉得母亲很了不起，她诚实善良，还总“安慰”──其实是教育我们，做人要诚实守信。所以，我就想着要读得温柔一点，稳重一点。
评析：苏霍姆斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。” 朗读时要让学生自主选择感受最深的部分体会，体会人物的不同情感，然后进行朗读。这样，学生可以加深理解课文，达到“使其义皆出于吾之心”的目的，而“诚实、守信”的做人原则，也可以从朗读中进一步得到体会。
【教学反思】
过去的语文课常常是教师面对学生分析课文，教师拥有解释文本“真谛”的绝对权威，学生被锁定在教师预设的答案之中，被锁定在狭窄的课文内容中。其实，语文学习是有生活底色的，阅读主体的直接或间接的生活经验，对其阅读实践中感情的产生和质量具有重要的制约作用。生活经验和情感体验，一旦与阅读实践发生联系，不仅会促进阅读感情的深入，而且会带来经验的提升和情感的升华。我让学生结合生活实际和道德经验谈对“诚实”和“有信用”的看法，就起到了效果，学生通过在生活中寻找诚实和讲信用的事例，在他们的心中已经有了道德的评价标准。有了这个评价标准，我又及时留给学生读的时间，因为《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。所以我看准时机，让学生边读边思：找出支持自己观点(是留还是还)，有了生活经验和情感体验，又有了充分的阅读，这时水到渠成。因此在汽车是还是留的辩论中，正方学生就有了充分的说服力，争辩非常激烈，句句理实驳得反方无言以对。自主朗读，尊重学生的情感认识，使学生在读中有所感悟，在读中升华情感、有益启发。也正是在这种品析词语──侃谈生活──激情辩论──朗读体味的过程中，学生才懂得诚信的可贵，才受到了情感的熏陶。