《一个中国孩子的呼声》教学实录及评析

点评：湖北省永州市教科中心 欧阳德购 一、创设情境，引入课题

师：同学们，我非常高兴来到育英小学，看到你们幸福快乐地生活，真让人羡慕。我们有幸福的家庭、快乐的伙伴、还有美丽的校园……

(播放课件：一组表现幸福生活的画面)

开场用精炼简短的语言，解决了两个问题：一是老师表现出来的亲切感，把陌生的师生关系融洽了，师生距离拉近了;二是导入过渡自然，很快把学生的注意力吸引过来。

师：可是，幸福的生活并不属于每一个孩子，请看。

(播放课件：一组表现战争环境中人们生活的画面)

师：看了这些画面，你们有什么感受?

生1：战争，使许多人失去了父母，失去了亲爱的亲人。

生2：战争给人类带来了沉重的灾难，让我们一致行动起来，维护和平，制止战争。

生3：战争，这两个触目惊心的字，让我们看到了一幅幅悲惨的画面，虽然我们生活得极为幸福，但是在别的地区，别的孩子，因为战争还在受苦受难。

(全场掌声)

师：是啊，我们多么希望这些孩子能远离战争，过上幸福快乐的生活!今天让我们继续学习课文，倾听一个中国孩子的呼声!(板书课题)

(生齐读课题)

正确的利用现代教育技术手段，把两组画面通过影视和图片，形象的呈现在学生面前，使幸福生活与战争带来的悲惨生活，形成鲜明的对比，创设了一个有效的情境，并且为之后的教师、学生、教材之间的情感沟通作了有效的铺垫。

二、初读课文，整体感知

师：在上节课中，我们知道了这篇课文是一个失去父亲的孩子写给当时的联合国秘书长加利先生的一封信，这节课让我们继续体会小作者的真挚情感。先请大家自由读课文，把最让你感动的部分多读几遍，也可以把你读懂的讲给周围的同学听。

(课件：出示读书要求：我能这样做：1、用自己喜欢的方式读课文。2、把最让我感动的部分多读几遍。3、把不明白的问题提出来与周围的同学讨论交流。)

(生自由读课文，教师巡视。)

师：谁来说说，刚才读课文，你读懂了什么?还有什么不懂的?

生1：我读懂了这篇课文的小作者呼吁的是“要和平，不要战争”。

师：对，要和平，不要战争。(板书：呼吁 和平)

生2：战争让无数人失去了宝贵的生命，就象文中的爸爸，精通四国语言，如果活着的话，他能实现自己的心愿，可是战争夺去了我们憧憬的希望!

师：战争让我们的希望破灭了!还有谁能说说?

生3：我读懂了文中的小作者不希望每一个人失去自己的亲人，不愿意看到这一幅幅悲痛的画面。

师：为什么呢?

生3：因为每一个人失去自己的亲人都是很悲痛很伤心的。

师：嗯，文中的作者自己……

生3：也失去了自己的父亲。

师：是啊，这是多么惨痛的经历啊!还有谁能说说。

生4：我读懂了现在虽然生活在和平的环境中，但是还有更多的地区弥漫着战争的硝烟。

生5：我不懂什么是蓝盔。

生6：蓝盔是一顶蓝帽子，是专门给联合国维和部队戴的。

师：哟，你知道得真多!(课件出示图片)我们看，蓝盔是联合国维和部队士兵戴的盔帽，蓝色象征和平。

生7：我不明白，和平之花为什么这么娇嫩，和平之神为什么没有永驻人间?

师：问得好!在后面的学习中我们将一起来探讨这个问题。

生8：我不明白，为什么文中的爸爸牺牲了，呼唤的是和平，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了……为什么他牺牲了，还在呼唤呢?

师：是啊，为什么爸爸牺牲了，还能听见他的呼唤呢?请说说你的想法。

生9：我觉得，应该是小作者了解他爸爸的心情，还了解他爸爸的心愿。

师：对，这也是我们全世界的心愿，所以全世界都听见爸爸的呼唤了。

培养学生的阅读兴趣是阅读课的重要一环。教师很注意突出学生的主体地位、给学生自主学习的时间和空间，一方面为了让学生初步感悟文中作者感情，学生可以按照自己的学习习惯，采取自己喜欢的读书方式自由读课文，激发了学生读书的欲望和兴趣;另一方面给予学生自由发言的表现时间和空间，感动的地方可以多读几遍，读懂了的可以讲给周围的同学听，不明白的问题提出来讨论，课堂自由发言交流自己的读书感受。当然，突出学生的主体地位的同时，教师的主导作用也不能忽视，教师首先提出具有人性化的“我能这样做”读书要求，加强针对性，避免盲目性;其次，教师巡视于学生自由读书的情境中，聆听学生字词句的读音是否有误，并即时纠正;再次，引导学生由浅入深探讨问题，读懂了什么──还有什么不懂──说自己的想法，这里由学生提出问题，先由其他学生回答，教师只是引导补充，充分体现了学生的主体性和自主性。

三、细读课文，感悟形象

师：同学们的问题提得真好。小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是个什么样的人呢?请快速读课文。

(生快速读课文)

生1：作者的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。本来他应该为世界做出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。

师：对，爸爸是一位多么有才华的人哪!(板书：精通 出色)

师：我们真为雷利有这样的爸爸感到……(生：自豪、骄傲。)谁能再读这句话?

生2：(读文中句子)我的爸爸……经济学硕士。

师：是啊，我听出来了你为雷利感到骄傲，我们也来读一遍好吗?

(生齐读)

生3：(读文中句子)两年以前，我的爸爸……体现了人道与公正的素质。

师：这是联合国秘书长加利先生对爸爸的高度评价。(板书：卓越)

师：还有吗?请你说。

生4：我还从课文词句中体会到这位爸爸是一位非常热爱和平的人，他就是牺牲了，还呼唤着和平。

师：你从哪儿看出来的?

生5：我是从这里看出来的，(读文中句子)“爸爸的嘴张着，……和平，和平，和平!”

师：嗯，因此我们说爸爸是保卫和平的“光荣战士”(板书：光荣)

师：(指板书)我们看，爸爸不但是一位出色的经济学硕士，还是保卫世界和平的光荣战士，所以加利先生赞扬爸爸是一名──(生：卓越的观察员。)

师：可是爸爸就要出征了，我至今忘不了爸爸临行时的情景。你能在课文中找到这些句子吗?

生1：(读文中句子)我至今都忘不了……我一定送你一顶蓝盔。

师：你们觉得他读得怎么样?

生2：我觉得郭飞同学读得很有感情。

师：什么样的感情?

生2：读出了爸爸舍不得走的感情。

师：仅仅是舍不得吗?哦，你自己说说。

生1：我觉得我还读出了爸爸自豪的感情，非常自信!

师：说得真好!我也听出来了，那让我们像他这样，读出爸爸深情的、坚定的语气，好吗?

(生齐读。)

四、品读课文，潜心体会

师：我多么期盼爸爸凯旋归来，期盼爸爸能亲手把蓝盔戴在我的头上，可是现实是残酷的，蓝盔回来了，可爸爸呢……

(播放课件，师配乐朗读“现在这顶蓝盔回来了……”)

教师的范读，读出了感情，感人肺腑、催人泪下，孩子们在屏息倾听的过程中，看见了老师眼中闪烁的泪花。

(全场一片寂静，教师读完后，台下响起掌声)

师：我看到了你们眼中闪烁的泪花，看来大家都动情了。你们觉得老师读得怎么样?请你来说，我看到你流泪了。

生(男)1：我觉得老师读得非常地好，(哭泣，吞吐)读出了……作者悲痛的感情……(坐下，趴在桌上哭)

师：(声音哽咽，极力控制自己的情绪)啊，这位同学情绪非常激动，老师也很激动。还有谁能说说?

生2：老师读得很不错啊。让我想到，如果我的爸爸这时也象文中的爸爸……(表现出悲痛状摇着头)

师：会让你感到非常的……(悲痛)。哪句话最能让你体会到这种感情?

生2：(动情朗读句子)我们如约捧着鲜花，接到的确是爸爸那覆盖着……国旗的……遗体。

师：你觉得她读得怎么样?

(全场掌声)

师：是啊，听课老师们给你的掌声，说明你读得真好。还有谁能说说?

生3：我的感受和她的一样的。我们如约捧着鲜花来接亲爱的爸爸，爸爸却不能平安的回来。

师：我们真不敢相信自己的眼睛，不敢相信这个事实，对吧?请你也读一遍好吗?

(生3读句子。)

师：你的感情是对的，我建议你读的时候语调更低一点，语速更慢一点，就更能表达你的感情了。我们也来读一遍好吗?

(生齐读。)

师：还有哪个句子最让你感动?

生4：(读文中句子)鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

师：在这个句子中，“血”有两个读音。(板书)“血”在词语中读( xuè)，单个字出现时念作( xiě)。请同学们跟我读一遍。

(生跟老师齐读)

师：让我们闭上眼睛想象一下，爸爸浑身都是血，爸爸牺牲时一定流了很多血。这真让人感到心痛，谁能读出心痛的感觉?

(生读句子。)

师：谁能比她读得更好?

(另一名学生动情读句子。)

师：我也感觉到自己的心在痛。还有哪个句子让你感动?

生5：(读文中句子)爸爸的嘴张着……和平，和平，和平!

师：在这个句子中，连续出现了四个“听见了”，这是一个──(生：排比句)。我发现你在读的时候，语气一步一步地加强，让我们象她这样读一遍好吗?

(生齐读。)

师：还有谁想读这段话的?

(一名学生富有感情地朗读。)

(全场掌声)

由于教师成功的范读，充分再现了作者的表达感情，通过学生对重点句子的个别读，带着感情读，学生齐读，师生共同读等，使教师、学生、作者的情感融为一体，把课堂教学的情感交流推到了高潮，显现出“人在课中、课在人中”的教学佳境。阅读教学仅仅做到以读为本还不够，还要引导学生从课文的字里行间去体察作者的感情，获得真情体验，实现三维目标的融合。在以上教学环节中，除了读中悟情、悟理外，教师还很注意语文基础知识的传授和巩固，如“血”字的两种读音，虽然是以前学过的，但学生在读法上容易产生混淆，教师发现学生读音不准时，能够以学定教，没有因赶课而放过这样的细节，让学生进行辨别，这虽是一个细节，却是我们课堂上要提倡的教风，我们教师就是要善于抓住学生出现的错误信息，把它变成一种有效的教学资源，有的放矢，开展教学。

师：是啊，你让全世界都听见了爸爸的呼唤。再让我们一起用心、用情去朗读、去感受吧!

(配乐，生齐读第四自然段)

师：爸爸为了和平倒下了，他临死前仍然呼唤着和平!他的心愿实现了吗?课文中哪些部分给我们做出了回答?

生1：(读课文第六自然段)51年前……和平之神并没有永驻人间。

师：我还记得刚开始上课的时候，那位同学提出为什么说“和平之神”并没有永驻人间，现在就让我们一起来探讨。课前，我们收集到一些资料，请拿出来在小组内交流交流，谈谈你们的看法。

(生分组交流讨论。)

生2：我在电视上看到，伊拉克和以色列还发生着战争，所以我们的世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟。

生3：这是我在网上查到的资料：在1979年至1989年的阿富汗战争中，有140万人死亡，约500万人成为难民。

师：这是多么触目惊心的数字啊!

生4：这是我查到的资料：恐怖分子劫持飞机撞向世界贸易中心大楼那一幕，多少人以为这是好坞莱影片新的特技创意。人们都以为这是好坞莱(师：好莱坞)电影的特技。

师：这是多么可怕的一幕啊!我看到有的同学收集到了图片资料，请你把你的图片拿上来给大家展示一下。

生5：(把图片放在展示台上)这张图上是一个可怜的孤儿，战争夺去了他的父母的生命。父母是他在世界上的唯一亲人，现在他不受到任何人的保护。他哭泣，他诉说着那一段段触目惊心的往事，他似乎在说：战争是残酷的，我不希望看到战争，我不希望再有任何一个小孩象我一样失去亲人，失去父母!

(全场掌声雷动)

师：(鼓掌)说得真精彩!也道出了我们共同的心声。

重视学生收集的资料，并在课堂中适时地让学生展示，既能进一步深化学生对课文主旨的理解，还能拓宽学生的思维，激发学生的学习兴趣。通过对资料的收集并展示，让知识和能力得到迁移。

五、诵读课文，拓展升华

师：这么多的事实，说明了世界并不太平。

(课件出示第七自然段，师生齐读句子)

师：是啊!是可恶的战争，是罪恶的子弹，夺去了千千万万人的生命，摧毁了无数个美好的家园!此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁……

(师生共同呼吁：救救孩子们，要和平，不要战争!)

师：感情强烈一点，再来一次!

(生呼吁)

师：“为了母亲……”请你接着把这句读下去。

(生读。)

师：读得真好。老师发现，你前边是深情的语气，后半句读得非常坚定。让我们她这样一起来读一遍。

(生齐读句子。)

师：让我们一致行动起来，维护和平，制止战争!(板书：维护)

师：让我们一起来读这个自然段，再次倾听一个中国孩子的呼声!

(生齐读第八自然段)

师：这不仅仅是雷利的──(生：呼声)，也不仅仅是中国孩子的──(生：呼声)，还是──(生：全世界人民的呼声)!

师：就让这和平的呼声响彻世界，让和平之鸽飞向蓝天!

(板书：画和平鸽、橄榄枝)

师：同学们，为了维护和平，制止战争，我们能做点什么呢?

生1：我们可以捐献一些钱或什么东西给那些失去父母和儿子的人，让他们得到帮助。

师：哦，用实际行动来帮助他人。

生2：我们大家一起来制止战争，让战争消失。

生3：我希望能成立一个宣传小组，专门宣传战争给人们带来的苦难，希望人们能理解我们的一片苦心。

师：噢，发动大家的力量，共同维护世界和平。真好!

生4：我们也可以象雷利一样向某些政府啊、领导啊写一封信，通过他们向国际社会呼吁。

师：真是一个好建议!我建议大家课后都写封信。可以写给现任联合国秘书长安南，可以写给雷利，也可以写给其他饱受战争苦难的外国小朋友，好吗?你还有什么好办法?

生5：我们应该从小事做起，维护世界和平。让我们班听不到吵架声，也不能打架，让我们班听到欢笑声吧。

师：对，团结就是力量，共同维护世界和平。

生6：我觉得我们还可以在互联网上发表我们的建议，还可以打印一篇文章发表在互联网上。

师：哦，利用互联网表达我们的心声。

师：从你们的话语中，我感受到了大家对和平的渴望。

(播放课件：放飞和平鸽的场面，音乐《让世界充满爱》)

通过反复朗读作者的呼吁，激发了孩子们的真挚情感，这是一种超越文本的情感，是一种拓展且已升华了的情感，孩子们想象着用自己力所能及的实际行动，为维护世界和平做一点什么。从某种角度来说，实际上这也是课堂教学效果的临场检验。

师：让我们再次呼吁……

(师生共同连呼两遍)救救孩子们，要和平，不要战争!

师：最后，请同学们站起来转过身去，和在场的老师们一起呼吁……

(师生面向全场教师呼吁)救救孩子们，要和平不要战争!

师生情感产生共鸣，同时照应课题，一个孩子的呼声，引起所有希望幸福生活不要战争的孩子们的共鸣，这种呼声是代表着世界热爱和平的所有人的呼声。

师：谢谢大家!下课。

【总评】

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)提出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

“情动于师”是这节课的突出特点。这篇课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。如何注重情感体验，抓住含义深刻的句(段)，揣摩作者表达的思想感情，让学生得到文本熏陶感染，这是本课教学的重点和难点。为了解决这个难点，教师在这节课中运用多种手段，尽可能再现情景，调动学生的情感。采用了多媒体课件创设情景、学生自由初读、教师真情范读、学生表情读、学生齐读、师生共同读、重点句(段)反复读等方法，情源于文，情生于读，全方位的把小作者对加利秘书长的无比敬仰、对爸爸的无比自豪、无比崇敬心情，以及用血的事实来控诉战争的罪恶发出满腔悲愤的感情充分的再现，通过真情朗读，把教师、学生、文本三者情感有机结合，使之融为一体，达到 “人即是课、课即是人”的教学境界，这是该堂课的成功之一。

这节课成功之二是在注重情感体验的同时，教师始终把握着语文阅读课的本质任务，既注意重视培养学生良好的阅读习惯，又注意传授读的方法，把钥匙交给学生，让学生学会运用多种阅读方法，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情;既注意培养学生与他人交流自己的阅读感受的良好学风，又很注意语文基础知识的传授和巩固。虽然在第一课时已经把生字、词等阅读课文的障碍清除，但在学生的实际阅读过程中生成的新问题，同样没有忽视。

这节课成功之三是教师尊重学生在学习过程中的独特体验，充分体现了以教师为主导，学生为主体的新课程理念。学生的主体性主要表现为：在教师的引导下，学生自由阅读、自行讨论交流(交流观后、读后感受)、自由发言、尽情想象。让学生在这节课中学得轻松、学得自在、感悟到了作者的真挚情感。