语文，因情感而美丽──《桂花雨》教后札记

​──《桂花雨》教后札记 江苏省大丰市实验小学 顾 霞 语文课本中处处奔腾着情感的激流，语文教师的职责就是要把课文中所蕴含的情感形态转化为鲜活的情感的雨露，浇洒到学生的心田。苏霍姆林斯基说过：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”语文教学中，怎样才能对准音调，拨动学生心灵的情弦，弹奏出教学艺术的美妙乐章呢?我以我教《桂花雨》一课谈谈感受：

一、创设情境，激发情感

语文教学中，教师要根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，产生情感体验。《桂花雨》这篇课文是台湾著名女作家琦君用深入灵魂的情意来抒写对亲友、对故土、对逝去的岁月那无可替代的爱。如何让学生进入这种情境呢?我告诉孩子们：“有一位老人，她离开家乡已经60年了，可是她无时无刻不在思念故乡。她在她的作品中写道“我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢?”每年桂花飘香的时候，她都要摘一朵桂花挂在胸前，你们知道为什么吗?”富有感染力的导入语，自然而然地将学生带入课文的特定的情境中。把学生带入情境的途径很多，一段音乐、一首诗、一幅画面……

二、加强诵读，体验情感

语文教学中的朗诵是发挥情感因素的重要一环。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。“书读百遍，其义自现”，无论是品位桂花香，体验摇花乐，还是感悟思乡情，我都以读促讲，以读代讲，引导学生在读中思，在读中悟。读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这是我这堂课最大的收获。

三、启迪想象，引入情境

我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。《桂花雨》中有一句表达思乡情的话：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。我设计了这样的提问：相同的桂花，真的会有不同的香味吗?那是因为什么呢?很多年后，作者去了台湾，又到美国，她给母亲写信，告诉母亲：台湾的水真清啊!母亲回信会说什么呢?作者告诉母亲，美国的山真绿啊!母亲又会说什么呢?这样的提问达到“一石激起千层浪”的目的，让学生走进了作者的情感世界。

离开情感教育，语文教学将是冷冰冰的，枯燥无味的知识传授。语文，因情感而美丽!