《鲸》教学评析

１、让教学建立在学生已有“世界”的平台上：

学生来到课堂上，已带来了他们对现实世界的直观映象的独特感悟。教学中，如果无视这些存在，课堂则会陷入走“教案”的状态，机械呆板而毫无生气。因此，在教学中，教者精心设计“学生学习预习卡”，从语文教学的本质出发，让学生在课前真实地展示自我学习水平，教师在此基础上确定教学基点，预设教学流程，从而展开真实有效的教学。比如，教学鲸的“进化”部分，由于预习中已有这方面的重点训练，所以教学中，这个难点就有了有效的知识铺垫，解决起来得心应手，学生也兴趣盎然，大大提高了课堂效率。

２、适时捕捉鲜活的生成性资源，构建开放的课堂：

与传统教学封闭、机械、呆板的设计相比，本课的设计不仅是弹性化的，而且注重人文性与工具性的统一。力求为学生敞开无数扇自由之门，打开无数条自由之路，力争做到少干预，多扩大探究学习、个体感悟和合作沟通的空间。如在探究部分，用“文中哪些描写你感受最深，为什么？”这一问题，利于激活学生思维，同时给课堂带来了诸多“不确定性”。这样做的目的就是让学生不仅动起来，而且动得主动、尽兴

，动得酣畅淋漓。同时，在“动”的过程中，也能不断出现“新东西”，从而还课堂以真实、以生命。

３、让目标在自主探究中达成：

本设计中，无论是学术性知识，方法性知识，体验性知识，都力争在学生的探索中自主建构，课上着力提出一些有探究价值、涵盖量较大，需要深入钻研文本的问题或任务，如：先认识鲸的图片，然后借图识字，既生动有趣，又检查了学生对字的音形义的掌握程度。再如：创设情境“远处游来一头鲸，那是……”让学生在问题情境中，主动运用已掌握的鲸的课内外知识及说明方法。这样做，有利于学生在探究的过程自然达成三维目标。

４、让平实的课堂充满诗性的回归：

“教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀。”（朱永新）作为夯实人的精神基础，为学生“打好人生底色”的语文课，特别是小学语文课，更需要浓浓的诗意。

《鲸》是一篇知识性很强的课文，语言平实，条理清晰。如何让这类课文摆脱生物课的桎梏，使看似平淡无奇的语言文字富于生命的灵动？教者在本课做了一番尝试。课末向学生展现有关课文内容的录像，让动态鲜活的画面揉入学生的想象世界，既支持了学生对课文内容的理解，又为学生的想象世界打上了亮丽的生活底色。