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阅读教学中的深刻对话──《珍珠鸟》教学片段

小编:

【教学内容】

《珍珠鸟》文末第二自然段:

有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了,生怕惊跑它。不一会儿、这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!

【课堂实录】

师:同学们,让我们继续学习,品读人的爱心,感受鸟对人的信赖。请默看这幅课文插图,(珍珠鸟静静地趴在作者的肩上,作者停下了手中的笔,静静地注视着珍珠鸟),然后把自己的感受和大家一起分享。

生:这是一幅人与鸟和谐相处的画面。

生:这是一幅让人羡慕的画面。

师:珍珠鸟对人充满信赖,那是因为人对珍珠鸟有了爱。

同学们,课前我又找到了一幅“画”,让我们一起来欣赏欣赏。

出示文字(选自《智慧鸟》一文):

我没有捕鸟的经历和体验,但从鲁迅的《从百草园到三味书屋》,从许多作家的作品里,从现实生活中人们无意的交谈中得知,人类用食物作为诱饵,许多小鸟都在劫难逃。“人为财死,鸟为食亡”,是对此真实的写照。

(教师范读,让学生思考:你仿佛看到了什么?这又是怎样的一幅画?)

生:我仿佛看到了人类捕捉鸟类的场面。

师:请把这一场面描述得具体一些。

生:我仿佛看到了鸟在网中拼命挣扎的场景,它眼睛里充满了恐惧和惊慌。

生:鸟在网中拼命拍打着双翅,瞪大似乎湿润的双眼,仿佛在乞求着什么。

生:也许已经筋疲力尽,也许已经彻底绝望,网中的鸟只是不停地发出凄惨的哀鸣。

(教师无言,用亲切的眼神看着学生,轻微地点点头。)

生:老师,这是一幅悲惨的画面。

生:老师,这些捕捉鸟的人太残忍了,太可恨了!

师:也许它已好长时间没有进食了,也许它为了觅食已飞行好久了,看到食物就在自己的眼前,顾不得身边是否安全,高兴还来不及呢。也许就在它甜甜地享受“美餐”的时候,也许就在它为儿女即将要得到美餐正暗自高兴的时候,那一张网罩住了它,一颗子弹击中了它……如果它的妻儿老小看到这一幕,会向捕猎者发出怎样的呐喊?道出怎样的呼唤?

生:猎人们,请放下手中的枪,收起你们的网吧。

师:这是郑重的劝诫。

生:捕猎者,你们为什么这么残酷?

师:这是冷静之后的斥问。

生:没有我们,人们将失去“鸟语花香”,地球妈妈将变得不再美好。

师:虽说没有了鸟类,花儿不会失去。但我相信,也许会因为缺少了小鸟的拜访,花儿将不再艳丽,不再芬芳。

师:同学们,伤心、悲愤、无助、绝望伴随着它们。此时此刻,当这群生命得不到保障的小鸟看到这样的画面(再次出示先前文中的那幅插图),又可能会发出什么样的感慨?

生:这只珍珠鸟多幸福呀,它的主人待它多好啊!

生:猎人们,你可以不爱我们,但也不至于捕杀我们呀!

师:(把手轻轻地搭在学生的肩上)我知道,这是小鸟为了生存而发出的最低要求,同时,也是你心灵深处温暖的呐喊。谢谢你!

师:同学们,当我们再次面对这幅文中的插图时,你又想说些什么?

生:这是一幅让我感动的画面。

师:能把“感动”二字说具体些、清楚些吗?

生:有了爱,就有了信赖。

生:这是一种人爱鸟、鸟信赖人的美好境界。

生:这是一只真正幸福的珍珠鸟。

师:是啊,这只珍珠鸟正被“我”的爱温暖地包裹着。此时此刻,我们的教室里也充满着 浓浓的护鸟之情。让我们读出这只珍珠鸟的幸福感吧!

(教师播放柔和的音乐,学生们深情朗读起来。)

【教学反思】

1、界定什么是“深刻对话”:

“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”,对话是师生以课堂为载体、以课文为依托,实现共同成长、相互造就的创造性活动,是语文教学的本质和魅力所在,它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。深刻的对话教学,是在教师智慧的引领下,学生们完成对文本的理解、欣赏与批判的过程,是促成学生精神成长的过程。

2、“深刻对话”操作的策略是什么:

⑴ 设计开放的预案:

深刻的对话起源于教师开放的预设,它少不了有效的阅读策略。

《珍珠鸟》一文谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌:爱是流动的,爱是互相的,爱是伟大的,爱是美好的。阅读是一种需要根植于自身知识与经验的个性化解读,学生们的经验毕竟有限,这种人与自然隐性的、不可触摸的关系如何才能让学生们有所感悟?如何才能在学生们的心灵深处引起共鸣?教师在对学生们语文学习规律的透彻理解、对文本特点的准确把握及对教学目标的精确定位下,经过整合选择了对比阅读的方式。这里,教师引导学生们把人对鸟类的关爱与伤害演绎成两幅生动的画面,在对比中学生们从感性的层面启动情感,激活思维,展开对话。

⑵ 营造民主的氛围:

真正的对话必定会体现一种民主的师生关系,而要建立一种民主的师生关系,教师必须实行民主教学。在本案例中,教师温暖的评价语言和肢体语言成功地创造了民主和谐的教学气氛,使得教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的条件下,充分展现个性,语言和精神同构共建。

⑶ 适时准确的引领:

阅读是一种被引导的创造。离开了教师适时准确的引领,学生们对于文本的理解和感悟,多是浅层面的,不够深入。“当这群生命得不到保障的小鸟看到这样的画面(再次出示先前文中的那幅插图),又可能会发出什么样的感慨?”“同学们,当我们再次面对这幅文中的插图,又想说些什么?”在这些话语的引领下,学生们的心灵一次次地受到撞击,人与自然的爱潜移默化地在学生们心中扎下了根。“请把这一场面描述得具体一些”,“能把‘感动’二字说具体些、清楚些吗”这些话题的追问,又把学生们的感悟引向了深入。

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