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《地震中的父与子》第二课时教学反思

小编:

《地震中的父与子》是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇讲读课文。这篇课文描写具体,情感真挚,但篇幅较长。在教学中以读为主线,以情感体验为载体,以听、说、读、写、思为实践平台,以质疑问难、解决问题为效益优化,展开教学,抓住从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量,受到父子情深的感染的重点,突破在读中领悟语言表情达意的特色的难点,从而全面提高学生的语文素养,培养学生理解运用语言文字的能力。

一、以情入境,突出重点

从课文的具体描述感受父爱的伟大力量,受到父子情深的感染。我是这样落实的:以多种形式的读为主线,抓住文中一个文眼──“了不起”,以此为立足点,对全文进行解读,在解读父子“了不起”的过程中,又以丰富的情感体验为载体,避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中,我以自己的激情驱动学生的情感体验,激励学生积极主动领悟,不断增强感悟能力。我看到了学生一下子抓住了触动他们心灵的语段,动之以情地读,动之以情地想,言之有理地写,晓之以理地说。到后来,孩子们质疑问难,那动之以情地思,激情满怀地解难,无不让学生从父子的“了不起”中感受到了父爱的伟大力量,受到父子情深的感染。我深感在有限的时间里长文这样有效地短教,是孩子们的需要,我做对了,心里感到特别痛快!

二、品读感悟,突破难点

关于领悟文中语言表情达意的特色。我是这样来突破的:我在课中尊重儿童原始表达,让其真情流露;尊重儿童的语文世界,体会其语言的真意。我通过文本向学生提供了一个更活跃、更为开阔的实践平台:抓住提领全文的关键句品读全文,感受父子“了不起”,采用读中划(相关语段)、读中写(体会)、读中想(感人镜头)、读中说、读中思、读中悟(表达方法)、读中议(解难),诱发学生作为一名读者的发展和创见,引领学生由语文课走向一片新的语文天地,凸现了儿童主体地位,但也不忽视老师的导引、组织、学生活动的促进者,适时点拨,积极鼓励。如我在充分了解学生的思维现状,掌握学生的思维特征和规律,寻找教学的最佳切入点和接合点,利用丰富多彩的评价语言,顺水推舟,渗透语言表情达意的特色、读书方法,这样自然贴切,不着痕迹地教给了学生人物对比描写特色,不断列数字写父亲挖掘时间之漫长、之艰难的特色,及人物外貌描写的特色,读书方法等。学生在不知不觉中,教学难点迎刃而解。在这一过程中,我感到不仅痛快,而且很踏实,是因为我实实在在给了学生营养。

三、探索体验,化解疑点

作为教师还必须了解学生的困惑与需求,寻找最近发展区,加强教学设计的启发性和针对性。我设计了一个质疑问难的环节,鼓励学生带着各自感受快速默读课文,看看还有没有没弄懂的问题,学生潜心读书后,提出的问题就是他们的困惑与需求,这是纯开放性的。我在此过程中归因析理,针对有价值的问题,学生真正的难处,自己选择解决问题的办法,以求积极、高效地解决问题。学生在这一环节中既享受到了探索的快乐,也享受到了情感的熏陶,更提高了解决问题的能力。这一环节不是让我痛快,也不是踏实,而是兴奋。课堂评价是课堂上师生、生生间交流的基本手段,更是一种综合能力。我注重了评价主体的多样性,让学生充分享有发言权,表述自己观点,发表意见,善于倾听他人意见,注意到学生自我评价、相互评价、教师评价相结合。教师评价注意了语言的丰富性、有效性、激励性、引导性,为学生做好示范,从而使课堂和谐,真正让学生“人在语言中渐渐长大,心在语言中慢慢享受”。

有人说,教学是一门遗憾的艺术。在教学中还有很多不尽人意的地方,望专家和同行们不吝赐教。

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