《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学杂谈
〖徜徉语文·让学生走上讲台“演”〗
长期以来，为什么语文教学中会出现学生厌学、费时而效率低下的现象呢?很多教师都将责任推倒了学生的身上，对此我们作为教师能否做一个换位思考，不要把所有原因都推到学生的身上。
对于一个孩子来说，最容易得到的书，莫过于课本了。但读课本的感觉比较复杂，像一种奇怪的果子，刚开始品尝时有一点甜，你可以结识一些新鲜的故事，但这种喜悦很快就会消失。你要学生字，要听写，要背诵，加之无穷无尽的考试和考试之后的惨痛记忆……涌上舌尖的就是不尽的酸楚和苦涩了。
语文课本常常不是使我们的孩子更爱文字，而是怕它了。
教学本身是一种师生双向互动的活动，应将两者放到同一环境下，平等地审视和对待。让学生从被动接受者转变为主动构建者。
这里的“演”包括演讲、表演等。语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合学生走上讲台去“演”。教学时，教师若能利用语文知识的本身魅力来吸引教育学生，让学生走上讲台去“演”，以“演”促学，会收到事半功倍的效果。如教学五年级的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师可以指导学生在理解内容的基础上带着演故事的激情，走上讲台，指导学生学会演故事。学生若能进入角色，毫无疑问，此时的学生已完全感悟了课文，老师也从繁琐讲解中摆脱出来。这正应了叶圣陶先生所说的“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”这种上讲台“演”的形式非常合学生的口味，学生参与热情及所获的知识是单纯讲授知识所无法比拟的。教材中还有些课文可借助课本剧的形式将抽象的文字还原为生活的直观。
拓宽学生学习渠道，增加学生语文实践机会，这样才能唤醒学生学习主人的意识。所以，我们要给学生机会，让学生走上讲台，说出自己的见解;要给学生空间，让学生走上舞台，演绎语文精彩。
〖新课标下阅读教学的创新·鼓励学生“动”起来〗
《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。
课堂40分钟如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”;有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”;有的说：“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”;还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
〖范读的精妙·策略四：问读，让学生学会思考〗
课堂上不能仅仅把教师的朗读理解成范读。范读应该是通过老师的读展示教师的个性，传达教师对文本的独特理解;是通过老师的读，向学生传达一种积极的文字和文学信息，而且应该是把老师的读仅仅作为课堂的一个个体，与学生的读达到交融，不能与学生拉开距离。
例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》感悟文本内容时，老师可以采用问读的方式进行：“精彩极了”是母亲对我的赞赏，她怎样说?(学生读相应的语句。)“糟糕透了”是父亲对我的批评，他怎样说?(学生读相应的语句。)“精彩极了”对我的人生起着重要作用，为什么?(学生读相应的语句。)“糟糕透了”对我的人生也起着重要的作用，为什么?(学生读相应的语句。)“精彩极了”“糟糕透了”二者同等重要，是因为……(学生读相应的语句。)问读可以在读中释疑，在读中解惑，还能帮助学生养成边读边思考的读书习惯。
〖重庆市万州区河口小学 张 华〗
〖议学生思维创造力的培养·选点激辩，培养思维的变通力〗
新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。
目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢?我认为教学中应注意以下几点：
思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”我让学生先说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。又如教学“精彩极了“和”糟糕透了”时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?”同学们纷纷发表了自己的看法，最后，同学们总结出二者都是必要的，缺一不可，这样既揭示了主题又培养了学生随机应变，举一反三的能力。
〖学习新课标感受〗
新课标的实施，使我们的课堂教学正悄悄发生着变化。在和许多教师的交谈中，大家都感到了不同程度的困惑，不少教师都认为，现在的课不知道怎么教了。其实，这种困惑源于旧的教学观念和新的教学理念的碰撞，说明我们大家都知道，再像过去那样过于注重知识的传播，老师一言堂，满堂灌的上课方式已经不行了。那么在新课标下，我们怎样上好一节课呢 就这个问题，我想谈一谈去年我去北京学习后的几点感受。
语文体现了语文学科的工具性和人文性的统一，让语文学习的过程既是学习语言文字的过程，又是学习现代文化知识的过程，更是启迪心灵陶冶情操的过程。
在教学过程中，注重处理好传授知识与能力的关系，注重学生的独立性和自主性，给学生充分和实践空间，让学生学以致用，激发他们的积极性，使每个孩子都能得到充分的发展。
例如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，讲的是小作者写了一篇非常满意的作文，他把文章拿给妈妈看时，妈妈称赞真是精彩极了，当他兴致勃勃地拿给爸爸看时，爸爸却批评他糟糕透了。后来在妈妈的帮助下他懂得了，鼓励是爱，严厉也是爱。教师在引导学生理解了课文内容之后，针对“爱的两种形式，一种鼓励，一种严厉，你认为哪一种好”这个话题，用了很多时间组织学生进行辩论，在辩论中，同学畅所欲言，辩论十分激烈，论据充实。这说明学生平时训练有素，语言的积累非常丰富。通过学生的精彩辩论，使学生明确鼓励和严厉都是爱。在语文课上，学生不仅学到了文本中的知识，更使学生懂得了做人的道理。
〖谈语文课堂教学语言艺术〗
课堂教学语言是教师的职业语言，高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。
从思维角度评：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》研究“如果父母都说巴迪的诗糟糕透了，会产生怎样的后果?”时，大家纷纷谈出许多不良后果，一个优生却独树一帜：“其实后果不是一定的，如果我听到这样的评价，也许会更加努力，非把这件事做好不可，偏不让别人说糟糕透了。”老师马上肯定他：“你太棒了!不随波逐流，能从相反的角度思考问题。你怎么会想到这一点的?”
对尖子生的表现，不但给与直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。