《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录

师：板书课题(用蓝色笔写“精彩极了”，用红笔写“糟糕透了”)一起读课题。

生：齐读──“精彩极了”和“糟糕透了”。

师：知道老师为什么用不同颜色的笔写课题吗?

生：一个是赞美的话，一个是批评的话。

师：有不同意见吗?

生：一个是母亲对小巴迪的夸奖，一个是父亲对小巴迪的批评。

师：还有谁来说?

生：用蓝色写“精彩极了”，表达出了高兴的心情;而红色是热情的，写“糟糕透了”，就是批评也是为了人好。

师：那么课文究竟讲了一个怎样的故事呢?我们先来读课文。今天早读课上大家已经进行了预习，那么大家说说这篇课文用什么方法读比较合适呢?

让学生选择运用自己喜欢的朗读方法，能够体现教师对学生的尊重，同时也是体现了这个班级的实际，因为，整个班级的朗读水平总体比较好，而且早读课上学生进行了很好的预习，老师了解学生，知道能够读好。

生：我觉得分角色读比较好。

师：为什么要用这个朗读方法呢?

生：因为这里的对话比较多，所以我们认为应该用分角色的朗读方法。

师：好的，那谁愿意来读父亲、母亲和小巴迪的话呢?

(学生举手，积极参与，教师指定三位同学)其他的话全体女同学一起读。

生：学生分角色读课文。

(学生读得比较流利，有些地方已经初步达到有感情了。)

师：刚才大家分角色读了课文，现在请男同学做评委，说说读得怎么样?

生：他们读得很流利。

生：他们读得很有感情。

师：的确读得不错。这里有一个词语“兴奋”的“兴”应该怎么读?

生：读“兴奋”(读第一声。)

师：对!应该读第一声，大家一起读。

生：齐读“兴奋”。

读后不忘记评价，因为正确的评价能够使读得不够好的同学知道怎样读好，使读得好的同学读得更好。评价不光只有学生或者教师单个的参与，应该是学生和教师相互的补充。

师：如果将课文分成童年故事和后来的认识两个部分，如何分?

生：1～14小节写童年故事，15～17小节写后来的认识。

师：好，我们一起来学习童年故事部分。

(出示投影片。)

请快速地浏览童年故事这一部分，小组讨论：

1、当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样?父亲是怎样评价的，我有什么反应?

2、父亲和母亲的评价为什么会截然相反?

3、你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的?

浏览是一种很重要的阅读方式，让学生在教学实践中不断地学习运用，就回提高学生的浏览能力。

生：浏览课文，小组讨论。

师：交流题1，出示有关句子，指导朗读，体会通过人物语言、动作、神态刻画人物形象。

师：父亲和母亲的评价为什么会截然相反?

生：母亲是用爱来鼓励巴迪的，父亲是用严厉的爱来激励巴迪向上的。

生：母亲夸奖巴迪是因为他是个孩子，他写了第一首诗应该鼓励;而父亲觉得小孩子不能娇惯，要让他知道自己并否完美，更努力才能更好。

生：母亲是为了进一不激发小巴迪的兴趣，父亲是这样认为的，好的就是好的，不好的就是不好。

……

师：当时巴迪能理解父母的行为吗?

师：你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的?

生：母亲说“精彩极了”是出于巴迪还小，而且写的是第一首诗，哪怕再差，也要鼓励;而父亲说：“糟糕透了”是出于诗本身的好坏。

生：父亲的批评是实事求是的;母亲的夸奖是出于一种爱子的心。

生：在母亲的眼里，巴迪还是个孩子，他需要鼓励，而且这是他写的第一首诗，写成这样已经不错了。而在父亲眼里不管他有几岁，这是他写的第几首诗。“糟糕透了”就是糟糕透了。父亲直言了。

生：父亲希望巴迪在接受鼓励的同时也不能放松，要让他明白山外有山，天外有天。

……

师：父母的这两种评价对于当时的“我”来说，理解了吗?

生：不理解。

师：的确是的，父母的评价对于当时的小巴迪来说是很难理解的。这需要很长时间，几年，几十年……才能体会到父母的良苦用心。请同学们读这一段课文：

出示幻灯片：

几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还不满十二岁。

看看随着时间的推移，巴迪的思想发生了怎样的变化?

师：读了这段话，看看有什么新的发现?

生：我知道了作者在母亲的鼓励下，一直在写作。

生：作者一开始父亲评价他“糟糕透了”他还哭了，这次父亲的评价并不怎么样，他没有哭还根据父亲的批语学着修改了。

师：画曲线：一直写作，学着修改，指导朗读。

小结：

几年后，巴迪不仅年龄在长大，对父亲的批评也有了新的认识，因为有了认识的变化，所以在听到父亲糟糕透了的评价时不再是哭，而是学着修改自己的诗。因为母亲一直鼓励他所以他还是一直写作。

(教师引读课文。)

师：小巴迪在母亲……

生：爱的鼓励下。

师：在父亲……

生：严厉的管教下

师：健康成长。同学们，老师希望你们当一回“实话实说”节目的主持人，说一说你的心里话，你到底喜欢“精彩极了”还是“糟糕透了”?

生：我喜欢“精彩极了”，因为人家说我什么事精彩极了，我就很光彩，而人家说我做什么事糟糕透了，我就很没面子。

生：我喜欢“糟糕透了”，因为“糟糕透了”就是说我不好，我可以有上进的信心。

生：我喜欢“精彩极了”，因为我做了什么事，如果别人说我做得非常好的话，我下次再做那件事的时候，我会做得更好，如果别人说我做得“糟糕透了”，我下次再也不想做那件事了。

生：我喜欢“糟糕透了”，因为别人说我不好，我就会去改正。

……

师：我们每个人的生活中都可能听到精彩极了或者糟糕透了的评价，老师也和你们一样喜欢听精彩极了的评价，可只有这一种评价行吗?

生：不行。

师：为什么?

生：因为沉浸在夸奖的世界中，会把你从成功的道路转向失败的道路。

生：如果我们一直生活在精彩极了的生活中，就会变得骄傲，如果有警告的力量来平衡的话，就能使自己提高。

生：一个人如果光听表扬的话，他就会骄傲;如果光听批评的话，他就会自馁，要想成才，就应该在接受批评时不自馁，接受表扬时不骄傲。

生：母亲的爱既有着爱的力量，又象是一股风，而生活就象一艘小船，你走的路就象一片海洋，如果你一直受着爱的力量，如果一股风刮来，就会把你的船偏离航线甚至沉没，如果有着父亲警告的力量，你的心里就会非常谨慎，这样你就能成功到达生活的彼岸。

(鼓掌。)

师：是啊!我们毕竟……

生：还是个孩子。

师：人生的道路……

生：还很长很长。

师：我们需要母亲……

生：爱的鼓励。

师：更需要父亲……

生：严厉的警告。

师：请同学们读读课文的最后两个自然段，看又有什么收获?

生：(第一、二组同学读16自然段，第三、四组同学读17自然段。)

讨论：

作者之所以越来越体会到儿时是“多么幸运”，是因为他既拥有__________;又拥有______________。

生：巴迪既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。

生：读了第17自然段，我懂得了单单有表扬和鼓励是不够的，还需要警告的力量来平衡。

生：我读了这课以后，感觉到以后父亲骂我，我会感到十分幸福。

生：我觉得母爱是体现在各个方面的，比如，天气冷了要穿衣啦，夜里睡觉被子要盖好啦等等;父爱却是在暗地里默默地关心你，呵护你，并且是不易被发觉的，深沉的。

……

师：从巴迪自身的体会中看出巴迪已认识到自己是幸运的，而且还有了更深的体会，他是怎么说的呢?

出示：

一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

师：请一名感情朗读这段话。

生：读。

师：巴迪已经能正确认识到了父母对他的评价的重要性，知道这两种评价同等重要，缺一不可。更重要的是他认识到这两种评价的目的是一样的──那都是爱。(在课题上画“心”形)一起读这段话：

出示：

这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”;“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

生：女生齐读这段话。

师：现在巴迪已经长大成人而且成为了一名作家，当他回忆童年往事时，会对他的父母说些什么呢?你读懂了什么?

生：生活就像一艘小船，走过的路就是海洋，只有不怕风浪，勇往直前，才能到达理想的彼岸。

生：父亲的批评是来自内心的爱。

生：无论是母亲还是父亲的话，充满着的都是爱。

生：母亲的爱，如盖好被子别受凉那样具体，父亲的爱是深层次的爱。

……

师：巴迪无疑是幸福的，他同时拥有了两种极端的爱。母亲慈祥的话语给了他创作的信心和动力，父亲严厉的批评则令他在洋洋自得时保持清醒的头脑，两种看似截然相反的评价却饱含了父母同样厚重的深情，也使他最终走向成功之路。他怎能不对双亲满怀感恩之情呢?

作业：

结合自己的生活、学习实际写一篇小短文，可以写自己对课文的感受，也可以写对自己遇到的类似事情的新的认识。