《学会看病》教学杂谈

〖以五年级上册教材为例谈略读课文的教学·思想的拓展〗

深刻性使学生对这一主题思想有了更为透彻深刻的理解。第九册第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那种的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。学生在文本的学习中，如何引领学生对爱有更为深刻的理解，更好地体会爱的深沉与丰厚，尤为重要。

《学会看病》我则采用重点突破法：

在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

《学会看病》这篇课文我们可以直接去抓母亲心理活动变化的词语组织教学。

如“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”她到底是不是最狠心的母亲?让学生带着这个问题去寻找母亲的几处心理活动，感受母亲的犹豫、担心、焦急。

从而体会母亲到底给予我的是什么?是她那深深的爱。

进而深度追问“路线图”所代表的含义。学生明白虽然孩子生病了，母亲独自让他上医院看病有点狠心，但牵挂的心流露的却是深深的爱，都是为了培养其自理能力，为他的将来着想。

〖“读”之“心”体验·他山之石可以攻玉〗

片段A：

以“读”悟文，在三节课中以海小贺敏老师的《学会看病》最为精道!在交流课文较为难懂的几个词语时，老师巧妙地在最后安排了“拖沓”、“打蔫儿”，并通过提问让学生明确这位母亲让发烧的儿子独自前往医院看病的事。这时，老师说──

“在母亲作出决定前，她和儿子有一段对话，我们来分角色读一读!”

提出指示后，教师巧妙地给自己定位──讲述者，以驾御内容和课堂。母亲和儿子的角色已定，本可开始朗读，老师潜心铺垫一句──

“其他同学请认真听，我们读的时候还需要你们帮忙!”

角色朗读开始了，老师时而变化引语，时而加入提问，时而重温字词。在读到“儿子沙哑着嗓子说”时，教师插入引语“听了这话，我”(学生接着读)

“我的心立刻变软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”。

“作为母亲，是多么不愿意……?谁说?”师问道。

“作为母亲，是多么不愿意自己的儿子受到伤害啊!”

“作为母亲，是多么不愿意在这个时候让儿子单独面对疾病啊!”

“作为母亲，是多么不愿意儿子像秋天打蔫儿的茄子啊!”

学生的回答已入佳境!

师接：“是呀，所以妈妈的心立刻软了!齐读──孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子!”

此时，从学生的朗读中我们已分明嗅出学生已体会到母亲细腻的内心世界。然而老师并不罢休，接着提问──

“我发现，这么短短的句子中用到三个‘孩子’，罗嗦吗?”

生：“不，我觉得三个‘孩子’反而刻画出了妈妈的不舍得!”

生：“我从这三个‘孩子’深深体会到了妈妈对儿子的爱!”

师：说的有理，再读句子!

三次读句子，每次的感情都不同，犹如登山观景，爬得越高，欣赏到的风景就越多，经历艰辛而得到体会就更加深刻!

片段B：

教师巧妙地将课文铺垫部分以读带过，轻松而深刻，为下文高潮的迭起埋下伏笔!

生读完句子，教师提纲挈领──下面文章用三个自然段写了儿子走后，妈妈内心的细腻感受，读接下来三个自然段，哪些地方让你感受深刻?

生读完后开始交流──

生：我对‘我想我一定是世界上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜’有感受。

师：哦?

生：“雪上加霜”字面上的意思是，雪已经够冷了，还在上面加上霜，那就更冷了。这里是说儿子已经生病发烧了，而妈妈不但不陪他看医生，却让生病的儿子自己去，就是雪上加霜!

一语中的!

师：恩，明白了这个词语，再读句子。

生读完，教师又用插入引语的方式让学生读悟以下两个句子，并且通过对本段句子的理解返回上句，通过个别读，齐读的方式再悟母亲的懊悔。

这样一个个高潮迭起的精彩片段构成了完美的课堂，学生在读中、在老师循循善诱的提问中走进课文，走进妈妈的内心世界，带着同样细腻而专注的心品尝母爱的味道，感知人间最伟大、最无私、最刚强的母性光辉!