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《圆明园的毁灭》教学实录

小编:

一、“走近圆明园”

师:我写三个字,大家注意看,跟着读。

板书:

“圆明园”

(自读后齐读)看到这三个字,你眼前出现了怎样的画面?

生:我眼前出现了圆明园里美丽的景色,以及奇珍异宝。

生:我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。

生:在我的眼前圆明园是残垣断壁。

师出示文字课件:

走近圆明园

课前我们已经走近圆明园──读了课文《圆明园的毁灭》,以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受?

生:通过读书,我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

生:我很生气,英法联军太可恶了,竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢,砸的砸,毁的毁,多可惜呀。

生:圆明园这座园林艺术的瑰宝,被毁灭了,最后只化作一片灰烬,我愤怒!我想,如果有可能应该修复它。

师:是啊,圆明园被烧、被毁,让我们进一步思考:圆明园毁灭的究竟是什么?(学生若有所思)带着思考,让我们一起“走进圆明园”。

(出示文字课件:“走进圆明园”)

二、“走进圆明园”

1、体会圆明园“不可估量”的价值:

师:课件(五幅圆明园废墟图)这是──

生:圆明园的废墟。

师:这一座座废墟已经在风雨中伫立144年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗?

(学生举手要说。)

师:把这种感受带到歌中读一读。

生:(低沉、缓慢)“圆明园里,荒野的风,呜咽地讲述着──一个古老的故事;残留的柱,痛苦地书写着──一个国家的耻辱。”

师:让我们走进这个古老的故事。打开书,齐读课文第段。

生:“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。”

(提示学生读时注意文化”一词。)

师:有不可估量的损失,就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式,说一说。

生:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值,也是……

(没等该生说完,学生都笑了。)

生:毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢?应该把“毁灭”去掉,这样说:“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值,也是世界文化史上不可估量的价值!”

生:词语重复了,应该简洁:“圆明园的价值是祖国文化上不可估量,也是世界文化史上不可估量的!”

(同学们表示同意,听课老师面露微笑。)

师:昔日圆明园究竟有些什么,使我们说它有不可估量(板书“不可估量”)的价值?结合课文第二、三、四自然段说一说。(提醒同学们注意:这一段描写,用上了好多连接词,说的时候尽量用上它们。)

生:读了2~4自然段,我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。

板书:

“有……也有……”

生:有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物,如蓬莱瑶台、武陵春色。

板书:

“有……也有……还有……”

生:园中不仅有民族建筑,还有西洋景观。

板书:

“不仅……有……还有……”

生:圆明园不但建筑宏伟,还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器,下至唐宋元明清历代名人书画,各种珍异宝。

师:从先秦到清朝大约多少年的时间?

生:可能800年吧。

(学生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。)

生:我估计怎么也得两千多年吧。

师:你很会说话,“两千多年”的“多”就要多出好几百年,经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清,大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。

生:在2000年4月,北京保利集团以将近4000万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回,使他们重又回到了祖国的怀抱。

(教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受,学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。)

生:我了解到圆明园中有许多小园。我对海宴堂最了解。在海宴堂门前的水池内,有12只生肖铜像……

生:圆明园在北京的西北郊,由圆明园、长春园、近春园组成,此还有许多小园,众星拱月般地环绕在圆明园周围。

师:有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗?

生:好像5200多亩,350公顷。

师:据老师了解占地面积有458.9公顷。一公顷有多少平方米,大家会算,那么我们就来估算一下,看看我们这个大会堂,大概估计一下圆明园相当于多少个大会堂?

生:起码800个。

(学生纷纷猜测1000、1500多个等。)

生:我看得有9000个这么大的面积呢!

师:是的,圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大(学生发出感慨)可见圆明园有多大。你想,这么大的面积上,这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围,是多么壮丽的景观!师:圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是──

生:应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数……

(学生依次说出。)

生:所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。

(让全体学生读这句话。)

师:那好,请回过头来再读课文,通过你的读让我们感到,它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

(引领学生注意体会那些连接词,读出一种自豪感。学生读。)

师:继续谈──

生:圆明园著名的景点就有40处呢。这40处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”,有“西峰秀色”,有“曲院风荷”。

生:圆明园中有“观澜堂”,有“君子轩,还有“关帝庙”。

生:圆明园中不仅有“映水兰香”,还有“南屏晚钟”。

师:下面我们只选20处景观的名称,请大家读一读:正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬莱台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷……

生:光读这20景的名称就需要这么长时间,如果一景一景参观得需要多少天啊。我看得一个月。

师:下面,我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。

生:“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现,仿佛人间仙境!

生:“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧,住在那里一定会做美梦。

生:“雷峰夕照”中的雷峰塔真高,直冲晚霞,真壮观啊。

师:这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角!国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢?拿出雨果写的文章,有选择地读一读。

生:“请您用大理石,用玉石,用青铜,用瓷器建造一个梦,用雪松做它的屋架给它上上下下缀满宝石,披上绸缎,这儿盖神殿,那儿建后宫,造城楼,里面放上神像,放上异兽,饰以琉璃,饰以珐琅,饰黄金,施以脂粉。……再添上一座座花园,一方方水池,一眼眼喷泉,加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之,请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府,其外貌是神庙、是宫殿,那就是这座名园。”

生:“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园,伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说:希有巴特农神庙,埃及有金字塔,罗马有斗兽场,巴黎有圣母院,而东方有圆明园。要是说,大家没有看见过它,但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作,在不可名状的晨曦中依稀可见。宛如在洲文明的地平线上瞥见的亚洲文的剪影。”

师:好,我们再一齐读读雨果的话──

生:“有一座言语无法形容的建筑,某种恍若月宫的建筑,这就是圆明园。”

师:书中概括地说──

生:“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”

师:现在,回过头来再读课文,让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。

(人读,美读课文2~4段。)

师:把书上概括圆明园的两句话也用“是……也是……”连起来变成一句话。

生:圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆,也是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华!

师:面对这人间奇迹,你心中一定升腾起一种情感,正如雨果形容的那样──“虽然是皇家园,可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”以,此刻在你心中,圆明园拥有的是什么?

生:劳动人民艺术、智慧的结晶。

生:其实就是一种无比的自豪感。 师:带着这种感受再读这句话。

(即:“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆,也是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华!”)

师:那么,圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么?

生:我想是结晶。

(生也有说是智慧、创造的等等。)

生:是文化!

(在互相议论中,学生脱口而出。)

师:对,是“文化”,而且是价值不可估量祖国文化!(回扣“不可估量”)请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人──“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!”

(学生朗读时语气各有不同。)

2、体会圆明园的“不可估量的损失”:

师:然而(引读课文)1860年,10月6日──

生:英法联军侵入北京,闯进圆明园。

师:结果──

生:“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!”

(出示课文第一段,学生朗读,并再次注意体会“不可估量”一词。)

师:英法联军是怎么做的?浏览第5段,用书上的词语概括概括。

生:英法联军是“统统掠走”,“任意毁坏”,“放火焚烧”。

师:“统统”掠走,是怎么“掠”?

生:要能拿的,就全部拿走,一个也不留。

生:就是能抢就抢,拿不动的就用车运。总之片甲不留!

师:有没有查到资料的,举个例子说说?(学生没有说的)那好,我这里有一段真实的资料,请读一读──

生:参与劫掠的英法军官、牧师、记者回忆──军官和士兵,英国人和法国人,为了夺取财宝,从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰兰瓷瓶,有的抢走绣花长袍,有的挑选高级皮大衣,有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋,装满了各色各样的珍宝。有的在宽大的口袋里装进金条和金叶;有半身缠着织锦绸缎;有的帽子里放满了红蓝石、珍珠和水晶石;有的脖子上挂着翡翠项圈……

师:把感情带到课文中再朗读这句话。

生:“他们把凡是能拿走的统统掠走……”

(学生个个表情严肃。)

师:实在运不走的就“任意”毁坏?熏是怎么“毁”?

生:不走就砸,摔。拿不走也不中国留着,都给弄坏。

生:我知道他们用枪捣毁大镜子,把上好的花瓶瓷器等随便往地下一扔……

(教师再次出示资料,学生──)

生:侵略者除了大肆抢劫外,被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地,人走进屋里,可超过膝盖。工兵们带着大斧,把家具统统砸碎,取下上边的宝石。一些人打碎大镜子,另一些人向大烛台开枪射击,以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍,将不带走的东西全部捣碎。当10月9日,法国军队暂时撤离圆明园时,这处秀丽园林,已被毁坏得满目疮痍。

师:有感受吗?(学生纷纷点头)好,再带着感受朗读这句话。

生:“……实在运不走的就任意破坏、毁掉。”

(提示学生朗读“破坏”“毁掉”时,要表现出一种无奈、气愤、痛心的语气。)

生:这还没完,敌人为了销毁罪证,放火把圆明园烧了,大火烧了三天三夜,圆明园只剩一片灰烬!

师:一天多少小时?

(学生答24小时。)

师:三天三夜多少小时?

(学生答72小时。)

师:一小时多少分钟?

(学生答60分钟。)

师:三天三夜多少分钟?

(学生答:4320分钟,有的学生动笔计算。)

师:4320分钟是多少半分钟?

(学生回答640个半分钟。)

师:那么会烧掉些什么?

师:烧掉一幅历史名画只用几秒钟,烧掉一个建筑,比如“平湖秋月”只需几分钟。(放无声录像,是大火焚烧圆明园的镜头)“火烧”半分钟,想象会烧掉什么?

(全体静默,出示画面:烈火熊熊,浓烟滚滚的半分钟。)

师:这半分钟,感觉长吗?

(学生答感觉长。)

生:会掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。

生:会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。

生:会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。

师:把这8640个半分钟加起来,想象一下。而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8640个半分钟啊。

生:圆明园本来是在北京西北郊,可大火笼罩了整个北京!所以,可以想象出圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。

师:那就把感受带到课文中再读!

生:“1860年,10月6日……”

(全体学生有感情地朗读第五段。)

师:至此,圆明园所拥有的一切,现在都“没有了”

(把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比,圆明园中,“没有了”金碧辉煌的殿堂,“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……;没有了……也没有了……,没有了……还没有了……)

师:下面出示书中的句子,请同学们用变化了的连接词再说话。

生:圆明园中,没有了金碧辉煌的殿堂,也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

生:没有了象征着热闹街市的“买卖街”,也没有了象征着田园风光的山乡村野,还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物,如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。

生:园中不仅没有了民族建筑,还没有了西洋景观。

生:上自先秦时代的青铜礼器没有了,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。

师:还可以换一种说法,比如,金壁辉煌的殿堂──

生:“没有了”玲珑剔透的亭台楼阁──“也没有了”!

生:象征着热闹街市的“买卖街”没有了,象征着田园风光的山乡村野也没有了,根据古代诗人的诗情画意建造的,如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没了。

师:很好,你把这句最后的“还”换成“都”更准确了。(练说其他句略)正是(放映李大钊的诗句)──

生:“圆明两次昆明劫,鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽,残灰犹共晚烟飞。”

(深沉地朗读李大钊的诗句。)

师:作为法国人的作家雨果,是怎么看待自己国家的行为呢?

(默读雨果的文章,找出文中的句子概括。)

生:“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物,今天,居然还天真地以为自己就是真正的物主,把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日,解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”

生:“这个奇迹已经消失了。有一天,两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫,另一个强盗放火。一个叫法兰西,另一个叫英吉利!──雨果”

师:带着这样的感受再回过头来读全篇课文!

(采用教师引读的形式,师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词,对全篇课文进行创造性地朗读。)

师:让我们永远记住这一天──1860年10月6日。就是从这以后,圆明园化为一片灰烬,什么都没有了。

(教师慢慢擦黑板,只留课题,其余都擦去,稍留残迹,全场沉默。)

师:现在圆明园什么都没有了,那么,留给你的是什么?

(指着课题问。)

生:这样宏伟的建筑毁于一旦,我只有难过呀!

生:留给我的是愤恨!

师:那就请你愤恨地表达吧。

(用不同的语气进行朗读训练。)

生:我很无奈。

师:那就请你“无奈”地说一说。

(同一个句子,读出的是无奈的语气。)

生:有泪水,有叹息,有无奈,有痛苦……

(学生分别说出自己心中的感受,并带着属于自己的感受朗读这句话。)

师:最后,请全体同学把这句话告诉自己,告诉天下所有的人!

(学生读略。)

三、“走出圆明园”

生:(教师再次呈现诗歌并朗读)“圆明园里,野的风,呜咽地讲述着──一个古老的故事;残留的柱痛苦地书写着──一个国家的耻辱。”

师:这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整144年了,让我们走出圆明园(出示文字课件)。我想,无论怎样,我们走出历史的阴影。

师:现在,让我们假设一下历史,回到144年前做一次小小的体。如果你是决定国家前途命运的一国之君──“帝”,如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣,如果你是保卫国家领土的士兵,如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧明园的行径,你会怎么做?请自己选择一个角色静静想一想,一会儿请你实话实说。

(学生讲其中的一个角色的时候,老师紧紧围绕这个角色进行讨论,直到完了再讲下一个角色。)

生:我是当时的皇帝,但我没有兵权,我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来,即使用长、弓箭,也能对付洋枪洋炮。只要团结,就有希望。

师:虽然你的皇权掌握在慈禧手中,但你善于发动群众──了不起的皇帝。

生:假如我是帝,我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时,我会派出军队与他们战斗。如果打不赢,我会与他们谈判。

生:如果我是朝中大臣,我会给皇帝建议,派人去留洋,学成归来后制造自己的枪炮。

生:我是北京城的一位老百姓,我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。

生:假如我是士兵,我会和他们血战到底。即使我牺牲了,我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石!

师:给自己掌声,为自己喝彩。(生鼓掌)但遗憾是,历史不能假设。请读下面的词条──

生:圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧,咸丰皇帝无奈,只好带着慈禧等仓皇逃跑了。

生:焚毁圆明园的前几天,英法联军列队入城,清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期,一军阀又进行洗劫,圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说,中国人龚橙──著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶,是他带的路。

师:当我们的思维视角停留在一个方面的时候,我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一下历史。读了上面的词条,现在,再读“圆明园”这三个字的时候,难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗?

生:说不出来的滋味。

生:我悲愤!悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样!我的心里好像被插了几刀,很难过。

师:我看到同学们的表情很复杂,正如刚才同学说的,心中的滋味复杂了。学习一篇课文,最重要是要打开思路、学会思考。

现在就要离开圆明园。那么,请闭上眼睛,课前你眼前出现的是废墟,是火焰,那么,现在,你的心中,圆明园仅仅是废墟、是火焰吗?圆明园在你心中是什么形象?

(学生思考后回答。)

生:圆明园是我们的耻辱。

生:我认为是中国人民的警示牌……

师:圆明园的大火早已熄灭,可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也毁灭不了的是什么?──也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门,希望大家从这扇门出发,怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课的学习的真正的目的。

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