《圆明园的毁灭》教学设计

【教材简析】

这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

【设计理念】

这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，教学时可以以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情，特别是要重视以读激情，充分体现阅读教学“以读为本”。通过读书，交流课前搜集的资料，运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象出来，并谈一谈自己的脑海里浮现的画面。感受到圆明园的瑰丽与辉煌再去读圆明园的毁灭，更能激发学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

【教学目标】

1、认识6个生字，会写14个生字;能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

4、领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。

【教学重点】

让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。

【教学难点】

1、圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

2、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

【课时安排】

2课时。

【课前准备】

1、课前搜集圆明园的相关资料。

2、影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。

【教学过程】

第一课时

一、构建话题，激发情感

1、同学们，雨果曾说过：“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能亲眼目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”

圆明园因何有如此的美赞?我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢?今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》了解圆明园的昨天与今天。

以雨果对圆明园的盛赞，引发学生的阅读欲望。

2、板书课题，齐读课题。

3、人们梦中的圆明园昔日究竟是怎样的辉煌?它是怎样毁灭的呢?请同学们放声朗读课文，走进圆明园，了解圆明园。

二、初读课文，自学生字新词

1、自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。

从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

2、读后交流，在交流中正音，学习生字：

⑴ 认读生字与写字：

教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“玲珑剔透”中“剔”读_;“掠走”中的“掠”读_;要注意“损”“宋”是平舌音，“侵”、“烬”是前鼻音，“统”的右边与“流”的右边不一样，不要多写一竖，可采用形近字比较等方法，指导写好“剔”、“瑶”、“侵”、“瑰”等字形较复杂的生字。“侵”要注意中间不可多写一竖。

⑵ 体会词语的含义：

不可估量：“估量”是推算、计算的意思。“不可估量”这个词语说明圆明园的毁灭损失巨大，无法计算。

众星拱月：圆明园的主园有圆明园、万春园、长春园。除三园外，还有许多小园。“拱”，环绕。“众星拱月”，无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。“许多小园……众星拱月般地环绕在圆明园周围”描绘出了圆明园的总体格局。

金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

玲珑剔透：“玲珑”，精致灵巧;“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。“玲珑剔透”，形容器物小巧玲珑，精致奇妙。

西洋景观：“西洋”，泛指欧、美各国。在长春园内，有一个景点叫“西洋楼”。这是一座西式宫殿建筑，建设风格为巴鲁克(洛特)式，楼房石柱的柱头柱身皆仿罗马式，庭院中的松柏树模拟欧洲几何图案修剪，围墙和道路铺装以及石雕陈设小品等也都是西洋式。第五句“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观”中所说的“西洋景观”指的就是“西洋楼”。这座西式宫殿建筑，占地面积达100多亩。

三、细读课文，了解圆明园的建筑风格

1、默读课文，边读边想，通过读书，你对圆明园有了哪些了解?

2、读后交流，在交流中深入感悟课文：

⑴ 针对第二自然段：

① 圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。“举世闻名”指什么?

(在全世界都非常有名，这里指圆明园在世界园林史上享有盛名。 )

② 结合学生回答，FLASH课件演示：

(它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，课件标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解“众星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。)

⑵ 针对第三自然段的内容：

① 你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑?

(指名读第三自然段。)

② 圆明园的哪些建筑给你留下了及其深刻的印象?

请同学们自己潜心读一读，边读边想象画面。

③ 与你的同桌交流一下你的感受。

学生静心涵咏文本想象画面后生生交流，有助于对文本的理解，加深体验。

④ 请同学谈一谈，被誉为“万园之园”的圆明园在你脑海中是什么样子的?

(引导学生结合课文内容来谈，感悟重点语句。)

A、课件出示：

圆明园中，有__的殿堂，也有__的亭台楼阁;有象征着__的“买卖街”，也有象征着__的山乡村野。

请仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”说一句话。

B、园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

⑤ 代表我们民族特色的建筑课文中列举了哪些?

⑥ 课文中没有介绍的景观还有很多，你知道有哪些吗?

(同学们可以展示课前搜集的有关资料和图片。)

交流课前搜集的资料和图片，既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生运用资料的能力。

⑦ 指名读圆明园的景物，脑海里想象着画面。

当我们走进这样宏伟、这样精美的圆明园心中怎能不发出这样的赞叹──学生齐读：

漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间仿佛置身在幻想的境界里。

指名读这一句，相机鼓励有个性地读。

3、引导学生朗读第3自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。

四、置留问题，布置作业

1、人们梦中的圆明园只有这些宏伟而精美的建筑吗?不!远远不止这些，下节课我们将继续走进圆明园，欣赏我们的圆明园。

2、抄写自己感受最深的句子，练习背诵。

第二课时

一、复习引入

1、通过上节课的学习，请在圆明园前填一个词：

( )的圆明园。

2、预设词语：

举世闻名、金碧辉煌、诗情画意、建筑雄伟。

3、过渡：

园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。“漫步园内，有如……”

(教师引读，学生齐读。)

二、深入领悟圆明园的历史文物

1、指名读第4自然段，读出自豪与惊叹。

2、“最珍贵的历史文物”指哪些文物?

(上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。)

3、圆明园中的文物到底有多么珍贵，他们究竟有着怎样的价值?请大家读一读阅读材料。

课件：

圆明园是世界上最雄伟、精美的皇家园林。

园内珍藏着不计其数的孤本秘籍，名人字画，金银珠宝，青铜礼器，古玩陶瓷，价值根本难以估算。仅原圆明园内海晏堂前喷水台上的4个生肖铜首，2000年的国际市场拍卖价就高达9000多万人民币。

4、这些价值连城的“圆明园”中的文化瑰宝飘零在世界各地的还有很多很多。你知道哪些可以说一说。

5、这些名人字画，这些奇珍异宝曾经就在我们的圆明园啊!所以，它又是世界上最大的博物馆、艺术馆。

感悟语言，拓展文本，激发学生对圆明园文化的热爱。

三、研读“毁灭”，激荡情感

1、引导：

这“万园之园”的圆明园，为何只能出现在人们的梦中呢?

请同学们读一读课文的第五自然段。

2、读了这段文字，你是怎样的心情?

(愤慨、痛恨、痛惜……)

3、请读一读让你感觉到愤慨、痛恨、痛惜的语句，读出你的感情：

重点感悟：

⑴ 课件出示：

他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

① 同学们，这些加点的词语能不能去掉?为什么?

(不能，这些加点的词语更能体现侵略者的贪婪、残暴、无耻。)

② 请大家带着你对这些残暴的侵略者的愤恨读一读这句话。

⑵ 大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

学生练读，教师范读 ，学生跟读。

(“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。”读出悲怆;“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，”语气是高昂的;“一片灰烬”放慢速度，体会那种痛惜之情。)

品悟语言，以情促读，以读激情。

4、同学们，圆明园中化为灰烬的是什么?

(建筑艺术的精华，文化艺术的瑰宝，中华民族的尊严。)

这一切都在熊熊燃烧了三天的大火中化为灰烬。

过渡：

圆明园就这样化为灰烬，就这样不再真真切切地出现在我们的视野中，就这样只能浮现在我们的梦中。圆明园的毁灭仅仅是我们炎黄子孙的损失吗?

(圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!)

四、体味“不可估量”的损失

1、指名读第一自然段。

2、课件：

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!

同学们，你们怎么理解这句话?

(圆明园的毁灭损失巨大，无法估计。不仅是中国文化史上的的损失，也是世界文化史上惨重的损失。)

3、这一句话，连用了两个“不可估量”，你们的内心是怎样的滋味?

(痛惜、痛恨、悲哀。)

4、指名读，齐读。

五、回忆课文，感悟写法

这篇文章题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，你觉得这样写合适吗?

这样写可谓匠心独运，课文大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，让我们更加热爱圆明园，以圆明园为骄傲。可就是这个我们引以为豪的圆明园却被英法联军，肆意掠夺，践踏，更能激发我们对侵略者的痛恨，对祖国的爱。

六、激荡情感，课堂练写

1、同学们，老师这有电影《火烧圆明园》的一个片段，请你面对着这熊熊燃烧的大火，写出自己的话。

写的时候可以用上课文中一些词语：

举世闻名、金碧辉煌、玲珑剔透、不可估量、宏伟建筑、奇珍异宝、瑰宝、精华、灰烬。

2、播放《火烧圆明园》大火熊熊燃烧的情景，学生练写。

利用积累的词语，扣人心扉的画面，激荡灵魂，练习写话，让学生直抒胸臆，提升学生的表达能力。

七、激发学生不忘国耻，振兴中华

1、交流写话内容。

2、教师总结：

面对帝国主义曾经的欺凌，面对风雨中圆明园的断垣残壁，振兴中华、自强不息，我们责无旁贷!

【板书设计】

21、圆明园的毁灭

宏伟建筑：……不仅……还有……

举世闻名：化为灰烬

珍贵文物：名人字画 奇珍异宝

【练习设计】

1、这些带点字的读音不及时复习，就容易忘记。请用“√”勾出正确的读音：

玲珑(lóng nóng) 灰烬(jìn jìng)

损失(sǔn shǔn) 估量(liáng liàng)

2、工整地书写这些新词，再读读这段话，你会发现挺有意思的：

xiāo huǐ qīn lüè

为了___罪证，10月18日和19日，三千多名__者在园内放火。

guī bǎo huī jìn

我国这一园林的艺术的___、 建筑艺术的精华，化成了一片__。

3、寻找意思相近的词语，是理解新词的一种好方法。请写出下列新词的近义词。

估量( ) 举世闻名( )

玲珑( ) 金碧辉煌( )

4、关联词语好比是纽带，可以使两个句子联系得更紧密，读读下面的句子，给它找个“纽带”填上去，选择一个你有感觉的造个句子，一定很有意思。

⑴ 园中，( )象征着热闹街市的“买卖街”，( )象征着田园风光的山乡村野。

⑵ 圆明园( )建筑宏伟，( )收藏着最珍贵的历史文物。

⑶ 圆明园的毁灭( )祖国文化史上不可估量的损失，( )世界文化史上不可估量的损失。

___________________________________

5、读课文《圆明园的毁灭》真是别有一番滋味在心头，读读课文，再用你的笔来写写你读后的心情。

圆明园曾经辉煌：______________________;可现在它：___________;它向你我诉说着：_______________。

【教学建议】

1、教学时要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解。可以凭借插图，也可以课前布置学生通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解。

2、介绍“圆明园辉煌的过去”(第二至四自然段)是文章的重点内容，也是难点，应引导学生进行自主探究。探究要有个主题，可找出文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子──“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林”“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”;也可抓住关键词“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”引导学生讨论：“为什么人们给圆明园这么高的评价?”

3、第三自然段的“中外风景名胜”“幻想的境界”概括说明了圆明园的建筑风格。教学时要让学生明白园内的景观分为哪几类，可用填空、引读的方法帮助学生概括，从而体会圆明园是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”的含义。

4、圆明园的瑰丽毕竟已成为过去，单凭读文要学生在脑海里形成生动的形象是比较困难的，教学时可组织学生交流展示课前收集的资料。这样既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生有针对性地运用资料解决重点、难点的能力。有条件亦可运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象具体，并表达出来。

5、教学“毁灭”这一自然段，要把课后思考题结合起来。可采用换词、删词法，如，把“闯进”换成“进入”，把“凡是、统统、实在、任意、连”等词语删去，通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。

6、如果学生提出为什么圆明园会被侵略者烧毁，可适机渗透近现代史教育，让学生了解当时清政府的腐败、落后和无能，进一步布置学生搜集文字或图片资料，了解中国所蒙受的耻辱，了解当今祖国的强大，激发学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。