《清平乐·村居》教学案例及反思

【教学案例】

《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。整首词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。教学中，我在引导学生想象翁媪对话情景，以体会作者情感时，课堂上出现了意外。

师：读到这里，大家能不能想一想，“翁”“媪”老俩口会用“吴音”唠叨些什么呢？

生：我们三个儿子有出息啦！老婆子，我们该心满意足了。

生：是啊！怎能不让人高兴呢？老头子，该叫大儿子歇歇啦！

师：心疼儿子啦！

（众笑。）

生：大儿子勤劳，二儿子手巧，小三子又这么机灵聪明，长大后说不定还能考取功名，我们可以享清福喽！

生：老太婆，到时我们可是老有所依喽！

师：看到这么一幅美丽和谐的画面，我们也不禁为他们的温馨和睦而感动，难怪平时不怎么喝酒的两位老人今天不仅喝了酒，而且还喝得微有些酒意。

（生笑。这时，一名学生举手表示有不同意见。）

生：我认为，这里的“醉”不应该理解为喝醉了，而应该是“翁”和“媪”被这眼前其乐融融的景象所陶醉。

师：噢！说说你的理由。

生：“翁”和“媪”年纪都比较大了，而且都生活在农村，平时没事怎么可能喝酒，而且还喝得微微醉呢？所以，我觉得这里的“醉”理解为“陶醉”比较合适，词中是说两位老人对拥有美好生活的一种满足和陶醉。

师：有道理！别的同学有不同意见吗？

（一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来，有同意这种看法的，也有反对的，最后双方商定进行辩论。）

生１：词中说“醉里吴音相媚好”，“相媚好”是说他们说话的声音温柔婉媚，那是因为“翁”和“媪”说话时都带着酒意的缘故，所以“醉”应解释为“喝醉，有醉意”。

生２：我们不同意对方的观点！如果如你们所说的“翁”和“媪”都带着酒意，那么作者是怎么知道的？如果说“翁”“媪”醉了而说吴音，那么不醉他们就不用吴音说了吗？所以，我们认为应该理解为“陶醉”，是说两位老人被这美好的生活所陶醉了。

生３：从课本的插图中，我们可以看出两位老人是面带红潮，那不正是“微微醉”的标志吗？

生４：说“翁”喝酒还有可能，“媪”年岁已高，她怎么可能喝酒，而且还喝得微有醉意？这在情理上说不通，所以我们认为应该是，“翁媪”之意不在酒，在乎美好生活也。

【教学反思】

一、意外，也是一种教学资源

学生打断教师预设的教学流程，提出自己的个性化理解，这正是学生独特感受的流露，是学生潜心会文的直接体现，也是师生互动过程中生成的教学资源。教学的预设是必要的，但生成则更为重要，它是语文教学的活力所在。教师应接纳和珍视教学中的“意外”，并加以开发利用，以生成高效的教学环节。案例中的学生敢于向教师挑战，提出自己的见解，出人意料。但教者并没有视而不见、听而不闻，而是及时抓住这即发、生成的问题，让预设的教案搁浅，引导学生展开辩论、探究，展现了课堂教学的真实性，师生共同演绎了一出丰富多彩、生动鲜活的“生成剧”。

二、辩论，放飞灵性的翅膀

很显然，这是一场没有结果的辩论！《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，进而有所感悟和思考。这里的辩论无疑为学生提供了思考、体验、感悟的契机。到底是酒醉人，还是人自醉？最终的答案或许已经不重要了。学生在辩论探究的过程中，在与教师、文本、同学的对话过程中，彼此分享着对方的思考与体验，提升着各自的情感与审美。这样的课堂充满了鲜活与灵动，充满着智慧与活力，而这一切，不正是新课程所倡导理念的体现吗？