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交流·共鸣·创造──《儿童诗两首》教学谈

小编:

诗人肖光说:“在全面开展素质教育的今天,诗的教育,是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。”在现行语文教材中,最受学生欢迎的,除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼,感情直率明朗,叙事生动形象,融童情、童心、童趣为一体,观儿童之所观,思儿童之所思,感儿童之所感,深受孩子们的喜爱,是对学生进行审美教育、培养创造能力的上乘之作。

如何把握儿童诗的特点,达到培养学生审美情趣,提高学生创新水平的目的呢?结合近日对语文五年级下册第九课《儿童诗两首》(义务教育课程标准实验教材)的教学,笔者认为,创造生动的情境,引导孩子用心灵去感受诗中情感,在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣,进而有所感、有所悟、有所思,创造出属于自己的个性篇章。

一、交流中生共鸣

本课的两首儿童诗一为《我想》,一为《童年的水墨画》,都是描述儿童丰富多彩的生活,展示孩童纯真、细致的内心,与学生息息相通。因此,运用不同的朗读方式,让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段,能使学生与诗人产生心灵的共鸣。

《我想》一诗行文跳跃,想象大胆奇丽,表达了一个孩童内心的美好愿望,极富韵律美,学生读起来琅琅上口。本课是略读课文,在教学时,教师注意引导学生做到初读了解诗的内容美,赛读感受诗的节奏美,默读想象诗的意境美,品读体会诗的语言美。在反复地诵读中,学生自主学习,了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。品读时,孩子们找出了“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在风筝上”这些生动的用词,感受到了“悠啊,悠……”“长啊,长……”“望啊,望……”“飞啊,飞……”

这种强烈的韵律美,并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境中进入了想象的天地。“你的眼前仿佛出现了怎样的画面?”教师这一问,使学生与诗中孩童一起展开想象:“我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿,孩子们高兴地唱着春天的歌谣”;“我看见了一棵棵茂盛的树长起来了,绿荫如盖”;“蓝天飘着白云朵朵,令人神往”……孩子们的心灵体会加深了,童心与诗情迸出了火花。学生与诗人在交流,形成了共鸣,自然而然体会到了诗的情境美。

《童年的水墨画》是组诗,包括了三首小诗,分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题,表现了儿童极富情趣的生活,似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂,是儿童天真活泼的性格写照,是勾勒儿童内心世界的图画,是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔,也是儿童诗审美教育的闪光点。因此,我们不能轻易放过,而要引导孩子走到诗的境界中去,细细品味,轻轻咀嚼,充分领略其中的妙趣,感受其中的美。在动听的乐声中,教师让学生在熟读之后,选择其中的一首细细品味,与全班交流自己最喜欢的句子,并谈自己的感受和体会。比如,“书页轻轻翻动,嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中?出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

“作者胸有意,入境始与亲”,好的儿童诗,字字句句都蕴藏着作者的匠心,包含着作者浓烈的情感,我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下,体会诗中的妙趣,走进诗的意境,真正产生心灵上的共鸣。

二、共鸣中再创造

新理念指导下的语文教学,更应注重学生语文素养的全面提高,不仅突出课文“工具性”的特点,还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学,要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。

儿童诗的篇幅不长,语言精炼,留有许多空间可供学生展开想象的翅膀,从而补充再现美的诗境,使诗的内容更加充实。《我想》最后一节写到:“我想飞到更远的地方去,不过要和爸爸妈妈商量商量……”教学时就能够借此引导学生展开丰富的想象:“孩子还想飞到哪些地方去?你能接下去写一写吗?”再比如《童年的水墨画》这组诗,教师启发学生回顾童年:“诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的精彩片断,你的童年生活一定更有趣味。你也来试着用美丽的语言描绘下自己童年生活中的生动场景吧。”

在悠扬动听的音乐声中,学生们闭眼想象、回忆,穿过时空隧道,一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成,变成了流畅的、富于个性的语言。

《梦中》

梦中的我 是只美丽的鸟儿 在高空飞翔

低头看着 那汪洋大海里的鱼儿

梦中的我 是条美丽的鱼儿 在大海里畅游

抬头看着 那蔚蓝高空中的鸟儿

《童年》

童年是一幅五彩的画卷 画出了柔美的云朵 画出了火红的太阳

画啊,画──画出了童年的欢乐!

童年是一只小鸟 飞向天空探索科学的奥秘 飞向世界每个角落

飞啊,飞──飞在五彩的童年!

童年是一本记事本 记载着童年的欢乐 记载着童年的趣事

记啊,记──记下童年的灿烂!

让我们一起回忆童年吧!让童年伴我们永远吧!

《我想》

我想,我想 我想把一双小小的眼睛 安在火箭的观测舱里

放眼看世界 沉浸在神奇的太空里

我想,我想 我想把一双小小的手 接在书本上

展开求知的双翅 翱翔在浩瀚的书海

我想,我想 我想把自己的身体 埋在知识的大地里

用尽全力 绽放满足的微笑!

不仅如此,学生还从课内延伸到课外,以自己的独特视角观察各种自然景象,留意各种人情世故,创作出自己的诗歌作品。比如:

《雨》

我看见了,一滴滴雨水从天上掉下来。

滴在屋檐上,滴在花瓣上!滴在草地上!

雨水滋润了大地,使万物都精神起来!

我听见了,嘀嗒、嘀嗒的响声。

一声又一声……突然声音越来越响,密度越来越小。

似乎大自然奏出了美好的音乐,献给人们。

我摸到了一滴滴冰凉的雨水。

雨水使人感到万般凉爽,对于山区需要水的人们来说,

这就是生命之泉。

雨还在下着,嘀嗒、嘀嗒……

《老师,您好》

老师,您好,

您就像辛勤的园丁,培育花朵每一刻。

课堂教学讲学问,批改作业见真情。

老师,您好,

您就像明亮的蜡烛,燃烧自己的身体。

班级管理巧引导,关心学生育新人。

老师,啊,您辛苦了,我们忘不了您的恩情。

刻苦钻研学知识,学好本领为国家。

《是谁》

是谁 在寒冬腊月,为我塞上热水袋。

是谁 在酷暑炎日,为我摇扇子。

是谁 在校门口,等待我放学。

又是谁 在我学习遇到困难时,为我熬夜指导功课。

这一切的一切 让我感受人间亲情,都是我的母亲。

《清晨》

清晨,被温暖的阳光所拥抱。

清晨,被新生的绿色植物所包围。

清晨,被茂密的大树所感染。

这一切──这一派生机勃勃的景象,

让人准备迎接新的一天,让人一天都有好心情。

清晨,是多么美好啊!

《要是……》

要是有根鱼杆,我会去河边钓小鱼、小虾。

要是有条小河,我会在河里游泳、嬉戏。

要是有一大片草,我会在草上面打滚、玩闹。

要是有一本书,我会坐下来慢慢地体会乐趣。

要是有一支笔,我会用这支笔,写出心里话。

《如果》

如果我是一名医生,如果我是一名教师,

我要用自己的双手 我要用自己的智慧

去救活在死亡线上 去教好每一个渴望

挣扎的每一个人。得到知识的孩童。

付出我的爱。付出我的心。

如果我是一棵小草,如果……

我要用自己的叶片 一切都有太多如果,

去美化大自然,用我们的双手

为大自然增加色彩 去创造一个勤劳、

增加欢乐。美丽、拥有着

付出我的一切。智慧的世界吧!

儿童诗的教学,将使学生更富情趣,对生活更加热爱,对培养学生的创造品质有其独到之处。这将成为我们继续探索研究的又一个广阔的空间。我们期待着,有更多更美的儿童诗从学生的笔下流泻而出!

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