由学生的问题入课

今天，我们要来学习《梦想的力量》。昨天晚上，我已经把教学的流程烂熟于心了。我有一个比较得意的导入：先让大家谈谈对梦想的理解，然后谈谈自己的梦想，由此谈到课文中“谁的梦想是什么？”这样，能结合学生的实际来谈，更有感受。更重要的是，我想将学生的个人的梦想和瑞恩的为别人的梦想在最后作一个比较，突出主人公的形象。

上课了，等学生一分钟演讲完了之后，我就要开始进入新课了。就在这时，右边第一桌的一个小男孩把手伸得高高地，长长地，嘴里还不停地嘀咕着：“老师，我有问题！老师，我有问题！……”这可是我们班最爱钻牛角尖儿的小张同学了，每次提出的问题都古里古怪的，算了，请他起来说，没准把课都砸了。

“同学们，今天，我们学习一篇新的课文……”我继续我的开场白。

可那只小手一直不肯放弃！

这时，我脑海里浮现出前几天刚刚从温州培训中学到的：以学生为本，顺学而教。尽管我的设计不错，但现在学生对课文有自己的看法，为何不允许学生发表自己的观点呢？这不是违背了教学的规律吗？……

“张望同学，你有什么问题吗？”

“老师，我觉得这篇课文有问题。课文的第８小节写到‘挖一口井得要２０００元’。２０００元是个不小的数目，为什么美国政府不出钱，而让一个小孩子去筹钱呢？”

怎么提这么个问题？至少说明他没有仔细阅读课文，第一，课文讲的是加拿大男孩瑞恩的故事，而不是美国。第二，在预习的过程中，这位同学还没有感受到瑞恩的这份爱心。但我不能马上就这样批评他，否定他！

于是我把问题抛给了其他同学：“同学们，你们觉得他提得问题有道理吗？”

大家有的说有道理，有的说不同意！教室里一下子热闹起来。

“对也好，错也好，得讲出理由来。那好，请大家快速地默读这篇课文，然后，发表你的观点。”

有了这股较劲儿的力量，同学们的得都特别认真。很快，手都举起来了。

“现在，赞同这位同学观点的请举手！”全班只有三双手。

“不赞同的请举手！”除此以外的手都举了起来。“那你们有什么理由呢？”

“老师，课文讲得很清楚，瑞恩是自己愿意拿出钱给非洲的孩子挖一口井。”

“是啊！这就是瑞恩的——”

“梦想！”

“政府完成有能力出这份钱，但这是小瑞恩的一份心意，一个梦想，难道有错吗？”

这样的导入，尽管没有了预设中的清晰、明了，但它从学生中来，到文本中去，又回到学生中去。学生讨论自己感兴趣的话题，阅读期待更强烈。阅读兴趣更浓厚。同时，也在讨论中，更好地体会到了瑞恩的那颗爱心。尽管走的路不同，但可谓“殊途同归”！

这就是教学中的生成！

正所谓：教学有法，教无定法。只有适合学生的，才是最好的方法。