《人物描写一组》教学杂谈

〖五年级语文教学的感受点滴·挖掘“活”因素，促思维 育情感 积知识〗

一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素(一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”)，让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。

教学《人物描写一组》中，让学生模仿人物动作、神态进行表演，感受人物的性格特点等等。教师先走进教材，再从教材里走出来。利用这些“活”的因素，进行素质教育。 就教法而言，虽然“教无定法”、“条条道路通罗马”，但是，“一把好钥匙，可以打开众多学生的心锁;选择好的教法，可以让几十颗心产生共鸣。”因此，要灵活、新颖，因人，因教材而定：或朗读，或交流，或讨论，或动笔……有机结合，找准契机，因势而导。这样才能吸住学生的“情”，让其进入角色，事半功倍，达到教育教学的三维目标。

〖实现生命课堂 提高语文课堂教学效率·生命课堂的特点·学生是课堂的主体，实行个性化学习，使生命课堂五彩缤纷〗

生命课堂强调以学生为中心，强调尊重学生学习的自主权，尊重学生的身心发展规律，以发展学生的主体性和潜力为教学目标，强调体验与兴趣结合。生活活动与创造活动结合，强调课堂由“死”变“活”，由“静”变“动”，强调由“教”的课堂变“学”的课堂。在课堂上，生生互动、敞开思维的心扉。下面是在讨论课上部分同学的发言，可以窥见一般。

课文《临死前的严监生》中，通过对严监生临死前的手指的动作，有的同学认为这是严监生吝啬、守财、死不足惜的表现;也有的同学从另一个角度认为，严监生创业不易，守业更难。他临死前用尽力气高举两手指，是要让后人懂得节约，勤俭持家，让家产传成下去。

〖文本资源的拓展训练摭谈·拓展训练的方法·抓住编者意图和文章主旨拓展训练〗

课文是体现了编者意图和作者写作意图的，教师的职责就是要把作者、编者希望学生(读者)悟到的生活之理、自然之理，以及价值观、审美观，联系学生的生活实际进行拓展。

譬如《临死前的严监生》，《凤辣子初见林黛玉》(人教版)，编者的意图是在于诱发学生的兴趣，引导他们去课外阅读古典文学作品。那么我们的课外拓展训练就一定要体现编者的意图，引导孩子们去读原著，说说严监生、凤姐的其他故事。

〖让生活走进阅读教学·对接生活，实现学生与文本的沟通·模拟生活现象对接〗

文本所描述的内容，有时我们可以采取“模拟”表演的方式，勾起学生对类似经历的回忆，激发学生的学习兴趣。

例如教学五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文，在熟读全文后，可以让班上两名男生表演摔跤的过程。全班学生一边观察摔跤的过程，一边体会作者如何描写人物摔跤的动作：“站”“围”“蹦”“转”“揪”“推拉拽顶”“板”“钩”等，从而体会到作者抓住细节描写人物的方法，体会到人物“顽皮、机敏、争强好胜、富有心计”的性格特点。

〖巧用课外资料优化语文阅读教学·化解难点，搭桥引路〗

课外资料的合理巧妙运用，对于化解课文难点部分也起到搭桥引路作用。

《“凤辣子”初见林黛玉》这一片断，对于王熙凤的梳妆穿戴的描写有许多词句学生不是能理解的。也想象不出来的。为突出这一教学重难点，我请学生搜集有关《红楼梦》人物图片，回忆曾经看过的《红楼梦》电视剧，回忆王熙凤的穿着打扮。我还在录像课中看到做此课的教师截取电视剧中的这一片断请学生认真看。从而化解语言文字的理解困难，同时对王熙凤的外貌与为人特点有了具体的感性的认识。

〖谈谈如何从有效教学走向优质教学·循循善诱──启迪学生心智〗

教学活动说到底是一种启迪学生心智的活动，是一种引发学生主动学习的活动，因而富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨，或明理，使学生对问题心神领会，豁然开朗。教学中，我常常让学生在读书中引导他们自己发现问题，然后又带着问题走进课本，其中我只是一个教学的引导者，给他们指点迷津，让他们品味到思考的快乐。

如人教课标版第十册第七组课文《人物描写一组》，学生对严监生临死前举着两个手指头的动作描写不解，我就启发学生：如果你是严监生，当你看到你的两个侄子及奶妈不懂你的心思，你会怎么说?从而了解严监生爱财胜命的特点。