当前位置: 教案教学>教学分析

在自主阅读中生成真实的语文味──《自己的花是让别人看的》教学实录及评析

小编:

​《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。作者季羡林娓娓讲述德国的风景民俗,用最精练的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理,读起来既让人大开眼界,又回味无穷。《语文课程标准》强调:语文教学应在师生平等对话中进行,培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读。因此,阅读是学生的个性化行为,在阅读教学中应着眼于动态生成,让阅读教学在学生的自主探究过程中变得鲜活生动、丰富多彩而又扎实可行,生成阅读教学真实的语文味。

一、初读课文自主探究,真实质疑平等交流

师:自由读读《自己的花是让别人看的》,一边读一边想:你有哪些疑问?

(生边读边画,读得很认真。)

生1:我不懂为什么说“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦?”

师板书:

梦?

生2:我想知道“人人为我,我为人人”究竟指的是什么?

师板书:

人人为我,我为人人?

生3:为什么作者说德国的景色奇丽?说德国这个民族很奇特?

师板书:

奇丽?奇特?

生4:我不懂“花的脊梁是什么?”

师板书:

脊梁?

生5:作者所说的“美丽”指的哪些事物?

师板书:

美丽?

……

师:是啊!同学们真会读书,一下子就找到了这么多问题,咱们先解决哪个问题呢?请这一组的单元导读来帮忙吧!

指名读,重点读这一要求。

师:同学们,你们觉得这个方法适合解决咱们所提出的哪个问题呢?

生:我们就用这个方法来解决这句话吧──多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我想知道德国的景色是怎样的奇丽,这个民族又是如何奇特?

师在课题下板书:

奇丽 奇特

师:请同学们认真默读,让我们在解决这个问题的过程中也来学着解决其他的问题。

(生默读。)

(评:这一设计体现了教师的主导作用,老师引导学生在初读课文中自主探究,遵循新课程理念,给予学生一定的阅读期待空间,让学生充满个性地朗读,然后自然生成对文章新知识的解读层次。真实而自然地再现了自主学习、质疑探究的过程。

学生在读书过程中所遇到的疑惑点教师也不是全盘接收,而是平等而充满智慧地引导学生发现有价值的问题,及时肯定学生的思想成果,帮助学生拥有健康的阅读心理,为本文下一阶段的阅读反思拓宽了渠道和思维空间。如教师抓住进入文本的钥匙“奇丽”、“奇特”、“人人为我,我为人人”等切入点来丰富学生的阅读空间,让不同层次、不同个性、不同见解的学生都有了进入文本的权力和视角。而教师又引出单元导学中的重要学法,为学生在阅读过程中独辟蹊径,科学而有效地引导学生自主学习,认真阅读。)

二、精读文本积累词句,真实品读激活语感

师:请同学们认真默读,找到文中描写景色奇丽的句段,再细细读,一边读一边在脑海中想象画面。

(生边画边读,渐渐进入文本第3自然段朗读中。)

(指名读书。)

师:请同学们认真听,哪个词最能表现德国景色的奇丽?

屏显第3自然段。

生重点读这一自然段,在多次指名读中读出词语:“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上、应接不暇。”

(在读出词语的过程中用联系上下文,想象情境等方法理解词语,并读出词语的美。)

生1:最能表现德国景色奇丽的是花团锦簇,姹紫嫣红。

师:你能由这两个词相到怎样的画面呢?

生1:我想到了到处都是花,花又多又美,颜色也十分丰富。

师:你能读出花的多,花的美吗?

生1:花团/锦簇,姹紫/嫣红(非常有感情)。

师:还有哪些同学也能读出这美呢?

(生竟相读。)

生2:“花的海洋”就说明了德国的花是数也数不清的,让人仿佛置身于一个美丽的海洋中了。

师:你体会得真美,能把你的感受读出来吗?

(生读词。)

生3:山阴道我曾走过,总是不停地有花映入眼帘,走在德国的街上肯定就像走在一条开满花的山阴道上吧!

师:老师欣赏你,也羡慕你曾走过那么美的山阴道呀!

生4:我也能从这个词中体会到景色的奇丽,那就是“应接不暇”。

屏显:德国奇丽的风光图片。

师:让我们一起随着作者到德国的街道去走走,去感受那景色的奇丽吧!(师引读这段话)这段话作者写得太美了,请大家用3分钟的时间试着背背这段话。

(生自由练习背诵。)

师:能背了吗?老师真高兴,也想和你们一起背背这段话,还不熟的同学跟着一起读。

(师生齐背这一段话,感情表达十分优美。)

师:德国的景色是奇丽的,又有哪些词能表明德国人爱这奇丽的景色呢?

生在读书的基础上找出“任何”、“家家户户”、“都是”、“许多”、“连接”、“汇成”等词。

师:是啊!德国人这样爱花,你们爱花吗?你们家养花吗?能说说你们家养花是用来干什么的吗?

生1:我爷爷养花是为了调节室内的空气。

生2:我们家养花是为了美化屋子,让家里更美,更有生机。

生3:我妈妈养花是为了让我们一家人心情好!

……

师:可德国人养花和咱们中国人养花有哪些不一样呢?能找出课文中的句子读一读吗?

(生默读课文后汇报。)

生:德国人把花都栽种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

师:花的脊梁是什么呢?

生:花的根部。

师:再想想──花的脊梁?

生:是花的茎和叶子的部分。

师:刚才哪个孩子提出了这个问题,请你站起来大声告诉我,现在你懂了“花的脊梁”吗?

生:我明白了。

(满意的。)

师:是呀!德国就是这样一个奇特的民族,自己种花是让别人看的,我们来读这句话。多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

(评:抓景色奇丽,感受花的美,景的美,心的美,是执教这篇文章的亮点之一。教师很好地利用文章中的金钥匙“多么奇丽的景色,多么奇特的民族”作了一个铺垫,为学生潜心会文创设了情境。学生们在读到描写景色美的那一段话时,情不自禁地利用学过的方法来感受、领悟词语的美。

而老师分两个层次帮助学生走近词语,走进文本,先是感受花的美,再来体会爱花之心的美。学习“姹紫嫣红”、“花团锦簇”在朗读中会意,学生也自然而然地在读中感受到了花的多、花的繁、花的美,加上多媒体课件中德国街景的展播,轻松而富有画面感地将“姹紫嫣红”、“花团锦簇”植入学生心里,并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。由花的美过渡到景的美,教师又别出心栽地抓住“奇丽”不放,抓住“爱花情结”不放,不露痕迹地由“德国人爱花”悄然联系到“中国人爱花”,引入到“我们怎样爱花”,又回扣到“德国人怎样爱花”上,为理解“奇特”的民族悄悄垫上漂亮的一笔。顺便在解决这个大问题的过程中解决了词语的理解,真实的品读激活学生学习语文的情感,让学生在朗读与背诵的过程中探究了“奇丽与奇特”的魅力,更是在自主探究的过程中扎扎实实地诵读好了文章;读出了作者对“奇丽”和“奇特”的赞美。)

三、巧用资源智慧拓展,真实对话感悟意境

师:在屋子里的时候,自己的花是让别人看的,走在街上的时候,自己又看别人的花。这就是德国民族奇特的地方呀!

屏显:

人人为我,我为人人

师:我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

(指名读。)

师:你怎样理解德国人的这种境界?

生:德国人养花是给别人看的,这是“我为人人”,可一到街上,德国人又都能看到别人为我种的花,这是“人人为我”。

师:你的感悟非常睿智!同学们,在我们的生活中,还有哪些事情也体现着“人人为我,我为人人”的境界呢?

生1:我可以讲一件事,我把书捐给了图书角,大家都可以看到我的书,我也可以看到大家捐的图书,这就是“人人为我,我为人人”。

生2:我们在校园里打扫清洁的时候,也是这样的,我值日时为同学们打扫了卫生,而同学们也曾为我打扫过卫生……

生3:我有困难时,我的同学帮助过我,当我的同学或朋友有了困难时,我也要帮助他们。

……

师小结:“人人为我,我为人人”,其实不仅存在于课文中,它也在我们的生活中。只要人人都付出自己的爱,世界就会变得更美好,我们每个人都可以做到自己的“花”是让别人看的。

(评:语文课程的资源蕴藏在学生的语文生活中。而在这堂课中,教师以“人人为我,我为人人”作桥梁,巧妙地为学生开拓了课文至生活的资源链接,用多种形式拓展了学生知语文、学语文、用语文的良好审美习惯。在这有效的拓展中,师生是平等的,情感是真实的,对话是和谐的,意境是美好的。

“人人为我,我为人人”乍一看,颇像一句过了时的宣传口号,但教师并不在意也不高调渲染它的思想性,而是以朋友的身份走进学生的心灵,由课文至生活,从作者到读者,全面创设平等和谐的表达环境,引导学生从文中明白的道理谈起,走进生活中的课程资源,在生活到语文中习得做人的道理,畅谈充满个性的发现,表述自身独特的感受,在平等交流、真实对话中生成语文学习的真实情趣,让学生感悟到至美的语文意境。这一设计着眼于拓展课程资源和尊重体验性学习的自主性,有利于学生语文能力的提高,有利于学生语文素养的养成,有利于学生语文个性的可持续发展。)

    相关推荐

    《自己的花是让别人看的》实录及反思 《自己的花是让别人看的》教学实录 《自己的花是让别人看的》教学实录 《自己的花是让别人看的》教学实录 《自己的花是让别人看的》教学实录 《自己的花是让别人看的》教学实录 《自己的花是让别人看的》课堂实录 《自己的花是让别人看的》课堂实录 自己的花是让别人看的课堂实录 自己的花是让别人看的教学实录(二) 自己的花是让别人看的教学实录(三) 自己的花是让别人看的教学实录(一) 《自己的花是让别人看的》教学片段及评析 《自己的花是让别人看的》 自己的花是给别人看的教学实录 《自己的花是让别人看的》2 读《自己的花是让别人看的》有感 读《自己的花是让别人看的》后感 《自己的花是让别人看到》评课稿 《自己的花是让别人看到》评课稿 《自己的花是让别人看的》第二课时课堂实录 《自己的花是让别人看的》教案 《自己的花是让别人看的》教案 《自己的花是让别人看的》词句解析 自己的花是让别人看的-教案 《自己的花是让别人看的》教案 《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 自己的花是让别人看的课本解读 《自己的花是让别人看的》词句解析 《自己的花是让别人看的》词句解析 《自己的花是让别人看的》教案及反思 25自己的花是让别人看的教材简析 19.自己的花是让别人看的 教案 教《自己的花是让别人看的》之后 《自己的花是让别人看的》导学案 《自己的花是让别人看的》导学案 《自己的花是让别人看的》课文原文 《自己的花是让别人看的》课文原文 永恒的境界──《自己的花是让别人看的》教学片段及评析 永恒的境界──《自己的花是让别人看的》教学片段及评析 永恒的境界──《自己的花是让别人看的》教学片段及评析 《自己的花是让别人看的》A、B案 《自己的花是让别人看的》A、B案 《自己的花是让别人看的》A、B案 自己的花是让别人看的说课稿 《自己的花是让别人看的》课文理解 《自己的花是让别人看的》课文简说 《自己的花是让别人看的》教学反思 《自己的花是让别人看的》教学案例 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》教学反思 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》教学杂谈 《自己的花是让别人看的》教学反思 《自己的花是让别人看的》教学反思 《自己的花是让别人看的》教学反思 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》A、B案 《自己的花是让别人看的》A、B案 写在三上《自己的花是让别人看的》之后 《自己的花是让别人看的》A、B案 25 自己的花是让别人看的之教材分析 《自己的花是让别人看的》课文简说 《自己的花是让别人看的》教学设计 自己的花是让别人看的教学设计 激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力──《自己的花是让别人看的》教学片段及评析 《自己的花是让别人看的》课文简说 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》教学反思 《自己的花是让别人看的》教学反思 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》教学设计 自己的花是让别人看的- 教学设计 自己的花是让别人看的教学课例 《自己的花是让别人看的》教学设计 《自己的花是让别人看的》优秀教案 《自己的花是让别人看的》优秀教案 《自己的花是让别人看的》教学片段与赏析 《自己的花是让别人看的》教后反思 自己的花是让别人看的—教学设计及反思 《自己的花是让别人看的》教学案例及反思 《自己的花是让别人看的》探究感悟 《自己的花是让别人看的》设计理念 《自己的花是让别人看的》板书设计 《自己的花是让别人看的》探究感悟 《自己的花是让别人看的》设计理念 《自己的花是让别人看的》设计理念 《自己的花是让别人看的》设计理念 《自己的花是让别人看的》教学设计1 《自己的花是让别人看的》教学反思3 《自己的花是让别人看的》教学设计2