《自己的花是让别人看的》第二课时课堂实录

师：同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。

学生齐读：课题《自己的花是让别人看的》。

师：同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗?现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。请大家快速浏览一遍课文，然后，提出问题。

(学生浏览课文。)

师：谁有问题了?请提出来。

生1：我从“多么奇丽的景色，多么奇特的民族!”这一句产生了疑问，为什么说景色是“奇丽”的?民族是“奇特”的呢?

师：是啊!这个问题提得好。我记住了你的问题。

教师板书：

奇丽、奇特

生 2：第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味?“耐人寻味”是什么意思?

师：问题提得很有价值，你在读课文的时候，特别要注意第三自然段，看你自己能不能读懂。

教师板书：

人人为我我为人人

生3：“变化是有的，但美丽并没有改变!”“美丽”的东西指得是什么?

师：这个问题，相信只要你自己认真读书，就能找到答案。

教师板书：

美丽

生4：“这是一个花的梦，一个思乡的梦!”到底是怎样的一个“梦”?

教师板书：

梦

师：还有问题吗?好，大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢?在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么?

生：这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。

师：还有吗?

生：是了解外国风光、异域文化的。

生：从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。

师：也就是说通过本组课文的学习，要我们学习运用这样的表达方法。

师：好，在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切?

生：是“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个问题。

师：好，请大家一起来读读这个句子。

生：生读句子“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”

师：咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗?

生：可以。

师：请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特?你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。(学生默读课文)教师巡视。

师：好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽，民族的奇特?”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。

生：我从这句话感受到景色的奇丽“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”在窗前展现在我们眼前的是“花团锦簇，姹紫嫣红”的景象，这叫我感受到那里的花很多，颜色也特别鲜艳，非常美丽。

师：教师出示这段文字课件(红字出示)。

师：就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽?

生：我从“家家户户“这个词读懂的，德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。所以，我感受到这里的景色又奇特，又美丽。

师：不错，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣摩它的意思。能说说，你还从哪看出不是一家两家这样做的?

生：从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。

师：你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读?

生：读句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

师：感情没有读出来，谁能再读，让我们感到花的多，花的美，景色的奇丽?

生：再读。

师：好，他读时什么词强调了呢?

生：是“任何”。

师：还应该强调什么词?

生：我觉得还应强调“家家户户”。

师：请同学们再联系着读读。

生：练读。

师：请你来试试。

(生读。)

师：这么美的词语请大家一起读读。

(课件打出红色字：花团锦簇，姹紫嫣红。)

生：齐读词语“花团锦簇，姹紫嫣红”。

师：请大家想象一下，在你眼里，“花团锦簇，姹紫嫣红”，是怎样的景象?

生：就是花太多了，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。

生：这种景象一定是大家都特别向往的，花多得成团，各色鲜花怒放的美丽景象。

师：多美的景色，请大家都来读读美丽迷人的景色。

生：练读。

师：就这一段，你还从什么句子看出景色的奇丽?

生：我从这句话“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。

师：能否说说你的理由?

生：因为从这句能读出那里的花非常奇丽，花多的眼睛都看不过来了。看得我眼花缭乱，我觉得那种境界太美了。我们很喜欢这种境界。

师：从哪个词语看出花的多。

师：从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界，窗外全有花在点缀着。课件(红字出示：花的海洋应接不暇)。

生：我给他补充，我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上，就仿佛在山上，两边高高的茂密的树，路上被树木挡着阳光而很阴凉。在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢!

师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。

(学生练读。)

师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?

生：想。

师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。

师：学生配乐读。

师：你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花，在向我们招手，行人还不时的驻足观赏。

生：我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放，红的似火、粉的像霞、白的如雪、争芳斗艳，美极了。我感到走在街道成了一种美的享受。

师：想象得太丰富了，谈出了你此时自己的真实感受。请接着说。你仿佛听到了什么?

生：我仿佛听到了，花儿们窃窃私语，好像在说“我们要感谢我们的主人啊!”

生：我仿佛闻到了，花儿们散发出的阵阵清香。

师：看(出示课件)，大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读?

生：想。

师：谁能自己给大家读一读，读书太重要了，一个语文素养高的人，必定是朗读水平高的人。

生：一名学生读。

师：让我们一起美美的读一读。

生：学生齐读第三自然段奇丽景色的句子。

师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样?

生：我的心情非常高兴。

生：我的心情很愉悦，神清气爽。

生：我的心情比较舒畅。

师：带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。

生：大家自由读这一段奇丽景色的句子。

师：多么美的异国风光，你能背下来吗?请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。

生：学生背诵。

师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特?让我们接着交流。

生：我从第二自然段：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。“这让我感受到民族非常奇特。当时的作者很吃惊，很不理解。

师：听到了没有，他用了一个非常恰当的词语，很“不理解”。他们民族的奇特让我们也很“不理解”。他们把话样在窗子外面，是不是不喜欢花呢?

生：不是，他们很喜欢花，家家户户都在养花，。而且把最美的花放在窗外，让别人去观赏。他们处处为别人着想。

师：养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花呢?

生：不是。

师：不是，从哪看出来呢?

生：因为“爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。”

师：噢，原来他们也喜欢花，养花也是很美妙的事情，我们中国人养花与德国人养花有什么不同?

生：我们城市的居民把花养在屋子里。

师：谁家养花举手。

(大多数都举手。)

师：我们养花的目的是什么?

生：我家养花的目的是为了美化环境。

生：我家养花的目的是为了净化空气。

生：我家养花的目的是为了给家人带来美的享受。

师：我们养花是为了自己看，那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让别人看，心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出吃惊和不理解。

生：自由练习朗读。

师：自己养花却让别人看，你说奇特吗?

生：奇特。

师：还从哪看出这个民族的奇特?

生：我从“只能看到花的脊梁”里读明白了，他们把最美的花让别人看，而自己看花的脊梁，感觉到这个民族的奇特。

生：从“多次”“曾问过”这两个词，也能看出作者当时很吃惊，不理解，也能感受到这个民族的奇特。

师：具体地说说理由。

生：“多次“说明不是一次。他曾经问过女房东，她却莞尔一笑，我从这里也能看出他们很自豪的。

师：他们认为这都很正常，而作者多次对他们养花之真切感到吃惊，请大家接着往下读。

学生接着读第二自然段。

师：他们这样做我们也很不理解，他们为什么要这样做呢?

生：因为他们很高尚、无私，为别人着想，把最美的花让给别人看。

师：你从文中哪里看出他们为别人着想。

生：我从第三自然段的“每一家都是这样，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。这几句话看出的。

师：德国人这种“人人为我，我为人人”的精神境界，给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象。请把你(指课始提到这个问题的同学)刚才提的问题再重复一遍。

生：为什么说“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的?”

师：你先说说对“耐人寻味”的意思是什么?

生：值得人深思。

师：为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢?

生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。

师：这是他的理解，接着读。

生：他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。

师：能结合上下文，谈谈对这两句话的理解吗?

生：我从第二自然段作者曾问过女房东，这样养花是为了别人看的吧，她莞尔一笑，说：“正是这样!”德国人养花的与众不同。再联系下文自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这就是“人人为我，我为人人”。

师：这就叫会读书。谈得多深刻啊!我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀!相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。

(出示这段文字课件。)

生：齐读句子。

师：现在你明白为什么自己的花是让别人看的?

生：因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益，把最美的总是留给大家。

师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读?

生：我会带着赞美的心情来读。

生：我会带着敬佩之情来读。

生：我会带着欣赏的心情来读。

师：请大家自由的读这句话。

生：读。

师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”。

师：正是有了这样的一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读。

课件出示的：

人人为我，我为人人

师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话。

生：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

师：街道上的这种美是谁让你们享受到的?

生：德国的居民们。

生：德国这个民族让我们享受到的。

师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深的打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”。

师：正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。

生读第二自然段。

师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。

生读第三自然段写景的部分。

师：我为人人，家家户户都在养花。

生再读第二自然段。

师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。

生再读第三自然段写景的部分。

师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗?

生：会的。

师：那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。刚才谁从这里提出了什么问题。

(学生举手。)

师：请你重复一遍。

生：我提的问题是“变化是有的，美丽为什么没有改变，美丽到底指什么?”

师：现在你能解决了吗?

生：我从2自然段“家家户户都在养花”、3自然段“家家户户的窗子前都是”、还有4自然段“又是家家户户的窗口上”读懂了“美丽”指的是德国那奇丽的花。

生：“美丽”指的是那里的环境很美。

师：你还怎样理解这个美丽，“美丽”还指什么?

生：“美丽”还指德国人的心灵很美。

生：“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。

师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话。

生齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

师：刚才谁在这一段里提出有关“梦”的疑问，现在你怎样理解这个问题?

生：这梦表达了作者当时在德国留学时，企盼我们的祖国也能有这样美的境界。

生：这梦寄托着季先生，想让我们中国人，也拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神。

生：他想尽早学习德国的优秀民族文化，早日回到自己的祖国，让自己的祖国也这样和谐。

师：这到底是一个怎样的梦?需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。(教师出示作者照片)这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了 32位诺贝尔奖的得主。早在1935年，我们中国也有两位有志青年，带着祖国的期望和自己的宏志，求学于哥廷根大学。其中一位就是我们北京大学教授──季羡林先生。当时他才 25岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。课下，同学们读他的《季羡林先生》、《季羡林文集》就会对这句话有更深的了解。

师：每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，大家已经背下来了，请试着默写，不会的也可以抄写。

生：默写或抄写。

师：下课。