《威尼斯的小艇》教学杂谈

〖运用电教媒体 创设乐学氛围 促进自主学习·课外延伸，发散思维〗

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会;用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。

如学完《威尼斯的小艇》这一课，我让学生上网查找有关资料：苏州被称为东方威尼斯，它与威尼斯有哪些相同和不同的地方呢?通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。

〖自主参与 乐于探究 促进发展·主动参与 乐于探究 勤于动手〗

《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的形式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。下面我以《威尼斯的小艇》一课的教学为例，具体谈谈我是如何尝试着让学生主动参与、乐于探究、勤于动手的。

1、采用切实可行的组织形式：

我将个人自学、小组合作、师生合作这一方式引进课堂，在讲读课文的第二小节、第五、六小节中，我都出示了自学要求。第二小节的自学要求是：想一想小艇有哪些特点?可以划出重点语句，可以圈出关键词语，可以画一画小艇的样子，可以演一演小艇行动的轻快灵活。第五、六小节的自学要求是：⑴、自由读一读课文，想一想：从哪些地方感受的小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人( )，青年妇女( )，小孩儿( )，老人( )，晚上，看戏的( )人( )。⑵、除了课文所讲到的，还有哪些人的活动离不开小艇，请仿照课文中的句式说一句话。在教学中通过各种合作形式进行自主探究，其中学生的个体学习是基础，小组合作学习、师生合作学习可以发挥课堂教学的群体功能，为学生成功学习提供帮助。此外，在第二小节的自学时，我尊重学生的差异，让学生开展选择性的学习。

2、调动学生的多种感官：

如用笔画小艇的简笔画，用手势表演小艇的行动轻快灵活;让全体学生做“船夫”，以手代艇来表演课文中具体描写船夫操作自如的内容;让学生体会一下坐上小艇的感觉。我重视学生的主动参与，特别注重其探索和研究的过程。如：学生在自学第五、六小节，在小组合作的基础上交流汇报，学生说到了医生、教师、市长、旅行者等等乘着小艇去干各种各样的事，还说到了青年妇女乘着小艇去走亲戚、逛商场等。在教学中我突现学生的主体性，让学生动眼看一看，动手演一演，动脑想一想，动口说一说。我想：我们的课堂教学应该让学生全员参与，并且努力营造宽松的学习氛围，以此吸引和激励学生主动参与。

3、设计合理的教学流程：

科学的流程，能留出更多的时间让学生去思考。教《威尼斯的小艇》这篇课文我采用了初读感知、精读感悟、熟读内化的实践性的教学流程。在初读感知中，让学生说一说自己了解到的世界各地的风光，从学生的话题中引出在欧洲的意大利有一座闻名遐迩的水上名城──威尼斯，并让学生交流搜集到的有关资料，整体感知文章围绕中心句从三个方面具体介绍了威尼斯的小艇。在精读感悟、熟读内化的环节中，我精心设计课文的导语和过渡语：① 威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么课文是从哪几方面具体介绍小艇的呢?这样在导入时对照课题，充分发挥教师体态语的作用，同时又提纲擎领复习了第一教时的内容;② 小艇到底是什么样的呢?③ 小艇小巧玲珑、新颖别致、外形美观、内部舒适，你们想不想坐一坐呢?想不想读一读呢?这样的过渡语让学生产生情感的落差，给他们更多的认认真真读书的机会。④ 难怪威尼斯人都喜欢乘坐这样的小艇，驾驶这样重要交通工具的船夫，他的驾驶技术又是如何呢?⑤ 新颖别致的小艇有如此技术熟练的船夫来驾驶，真是锦上添花。然而这样的小艇有什么作用呢?这样的导入语、过渡语就是教师组织教学的环节，在组织各环节的教学时，我关注着学生的个体差异，让学生更多地触摸文章的语言文字，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。在指导学生朗读中我精于点评，或描述意境，强化学习动机，或联系生活，使其产生亲切感，或情感驱动，唤起心灵的共鸣，或拓宽思路，使思维更具广阔性。

4、提升学生的学习水平：

在学生的主体地位越来越得到重视的今天，教师的主导作用不可忽视。教师只有激情激趣地导入，声情并茂地评点，画龙点睛地总结，才能提升学生的学习水平，才能使学生体会到语文学科的人文魅力。为了指导好第六小节的朗读，我相机辅以动情的叙述：“威尼斯的热闹和沉寂与小艇的开动、停泊息息相关，威尼斯独特的风光与小艇有着密切的关系。水面渐渐静下来，皎洁的月光给古老的威尼斯披上了一层薄薄的轻纱，忙碌了一天的小艇也不动了，威尼斯枕着波光粼粼的河水，沉沉的睡了，寂静笼罩着这座喧闹了一天的水上城市。”教师深情的叙述，诱发起学生美好的想象，使他们不知不觉地进入课文所描绘的意境，感悟到语言文字的优美，因而在感情朗读时也读得投入，读得给人以恬静、优美的感觉。

5、构建开放的课堂格局：

我立足课内，打好基础，立足课外，求得发展。上课伊始，我让学生收集世界风光的图片，交流威尼斯的有关资料。课堂上，我以引代讲，通过引读，让学生领悟文章的写作顺序和表达方法，我用生动的范读熏陶学生，用充沛的激情打动学生。作业中又让学生继续去搜集有关威尼斯的资料、图片、文字材料，让学生带着问题走出课堂。

学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，这种“主动”、“乐于”、“勤于”都是情感的驱动。最后，我是这样结束这节课的：“今天，我们学习了《威尼斯的小艇》，小艇的样子像新月，行动轻快灵活，美吗?坐在小艇上看看两岸迷人的风景，美吗?船夫驾驶小艇的速度极快，好潇洒!清晨，艳丽的朝阳给威尼斯抹上了一层金粉;夜晚，柔和的月光给威尼斯披上了一层银纱，美吗?你们想不想去玩一玩?其实，像威尼斯这样的水上城市，中国也有，人们把苏州称为“东方威尼斯”，你们不妨抽假期去苏州领略一下。这种对照板书的总结，即提示了文章的思路，同时也激起学生走出课堂，走向大自然的怀抱

〖让学生想学 敢学 会学·指导学法，让学生会学·方法之三〗

教会学生抓住教材中重点词句质疑。《威尼斯的小艇》第四自然段是概括具体的构段方式。文章开头第一句便概括了这段的主要内容：“船夫的驾驶技术特别好。”教学时，让学生首先弄清楚构段方式及在文中的作用后，再引导朗读，并问学生：“读了这一句话，你想了解什么问题?”孩子们提出了“船夫的驾驶技术好在哪里”的问题。当通过阅读、思考、释疑以后，学生们又提出从哪里可以看出船夫驾驶小船时“操纵自如”的问题这几个问题问到了点子上，不但有助于对教材内容的理解，适合于对学生进行语言文字训练，而且学生从反复的训练中得知，对于概括具体关系或总分结构、分总结构的段落，可以围绕“概括句”、“总起句”或“总结句”质疑，还可围绕文中重点词句质疑，从而跟文本对话、交流。

〖利用计算机媒体提高学生的语文素养·利用计算机媒体提高审美情趣〗

语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课标较以往强调了语文学科的人文性，更加重视学生的情感、态度、价值观的正确导向。因此，教师应该引导学生健康地认识世界，关注世界，理解和尊重多样文化，提高文化品味和审美情趣。计算机媒体为我们提供了委好的条件。

在设计《威尼斯的小艇》的教学时，我特地到网上查找了大量有关威尼斯的资料：纵横交错的河道，川流不息的小艇，不同风格的建筑，世界各地的游人……学生通过多媒体的展示，感受到威尼斯美丽独特的风情，培养学生发现美、鉴赏美、追求美的情趣。