解读《索溪峪的“野”》案例

师：看惯了熙熙攘攘的人群，听厌了喧嚣的城市，疲惫的身躯被忙碌所驱使着。老师最近比较烦，于是乎，我便想找一个去处，找一个能够荡涤人的心灵、使人返朴归真的好去处。我找啊找，终于找到了它──索溪峪(师用手指着屏幕)，你们是否愿与我一路通行，去酣畅淋漓的体验一下，放纵一回呢?(愿意!)那就大声地喊出它的名字吧!(索溪峪──)

师：我们一同去旅游，是不是需要一个导游呢?(需要!)

师：那么我们请谁做导游呢?是你?是我?还是它?(老师指着课本)(是它!)

师：那就跟他去吧!(师生齐读课文，整体感知。)

解析：引入部分，我觉得效果还不错，学生都能够把注意力集中起来。很自然得把学生带到文本中去。

师：(很诗意、投入的指着窗外)你看!(目光都向着窗口)几十丈高的断壁悬崖拔地而起，横在上面的巨石摇摇晃晃，哎呀!就要掉下来了!你看到了吗?你看到的是这个样子的吗?(出示使人仰头掉帽的巨石图片)

解析：老师描述索溪水惊险的美，为后面学生自学描述起到了示范的作用。

导游是怎么给我们讲解的?

(指一生读“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。”)

师：你站在这样的巨石面前，应该是什么样的感受?(害怕!恐惧!)带着这样的感受去读一下，感受一下。利用老师刚才描述、讲解和朗读的方法，同桌之间相互学习描写山的段落。然后老师检查学习情况。(这一部分的教学过程中，由于学生)

解析：实际上这整个过程，都是在给学生演示一种读书的方法。从用自己的语言，对索溪山的描述到用文中语言的朗诵，加上想象和联想。都是在教给学生一种读书的方法。再后来，检验学生学习的过程中，讲到索溪峪山的随心所欲的美，有些学生不是很明白，而图片又有限，于是为了发挥学深的想象力，我临时让学生上黑板去画一下自己心中的山。一个是通过画，来理解“随心所欲、不拘一格”;再一个就是为了锻炼学生的想象力。结果学生是画了出来，而我却简单的让学生讲解、评价了一下，没有做过多的深入地挖掘，错失良机。

自由读文。抛出问题“六过索溪水”是不是写错了应该为“路过索溪水”啊?为什么?以此引出前面描写水“野”的部分。一点牵动一段，理解了为什么是“六过索溪水”也就明白了水的“野”。

解析：通过读和讨论，学生自己联系上下文感悟和体会。这一部分的设计，以点带面，以读贯穿。充分发挥学生的主体地位，让学生在充分的读和思考的基础上，达到习得的效果。与老师私下交流时，潘老师说这部分，看似平淡，实际上这才是真正的语文课，真正的体现了学生的自助学习。有些老师或许会在两三次朗读，而得不到预期的答案之后，就会放弃让学生自读、自悟。而本课中却读了五次，但最终孩子们是理解了，孩子自己得出来的东西，才是语文课要教给孩子的。

师：老师刚才领略了索溪峪的山和水之后，已经很高兴了，咱回去吧。不过，我突然想起来一个地方，跟这个“导游”解说的有些相似，你们猜猜是哪里? ──《桂林山水》通过比较《索溪峪的“野”》与《桂林山水》在写作上的异同，体会写作方法。

解析：写作方法是在渗透，而不是抛给学生空洞的理论。在比较中，自己能够体会到多少算多少，没做过高的要求。这样的问题，可以满足不同水平孩子的需要。

指名说一说自己的发现。

写在作业本上，作为课下作业。要求在做比较的过程中，因用文中语句进行说明的时候，需要用上《索溪峪的“野”》后面描写“动物野”和“人变野”的段落。

解析：由于时间的关系，一片长课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而，这篇文章在每一段的写作手法上，是非常的相似的。所以重点学习前面部分后，把它在完成做的时候，自己学习。重点突破，避免平均用力，还锻炼学生自学的能力。

【体会】

老师以课本为导游，和作者和老师一起去旅游，体会索溪峪的野性美。由于文章很长，老师重点解决文章中写山野、水野的段落，然后，通过与《桂林山水》的比较，来找出本文的写作的手法。在找出写作手法的异同的过程中，进一步加深了对文章的理解。