当前位置: 教案教学>教学分析

研读品悟 精读体会──《穷人》教学谈

小编:

《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而不同类型的课文,所采用的读书方法也就应有所差别,就是要巧用阅读方法,让学生有所感悟,理解文意,积累知识。现以《穷人》一课为例,谈谈在教学中如何使学生研读品悟,精读体会。

师:今天,我们学习《穷人》一课。谁来说一说“穷人”的含义呢?同学们可以讨论一下。(学生讨论交流。)

生:“穷人”就是没吃没穿,生活很困难的人。

师:不错,你理解的很好。那这一课为什么用“穷人”做题目?课文是否只写了穷人的“穷”?相信同学们一定会通过读课文把这些问题圆满解决的。

(学生自读课文,读后按学习小组讨论、交流。)

生:我通过读课文知道了本课并没有写穷人“穷”到什么地步。

生:我通过读课文知道了本课写的是桑娜和渔夫收养邻居西蒙孩子的事。

生:我想问一问,这篇课文写的是什么时候的事情?

师:你的问题提的真好!谁能解决这一问题?

(学生介绍课前收集的有关本文作者以及本课写作的资料,教师补充。这一环节为后面的理解课文奠定基础。)

生:老师,我想问一问,桑娜家已经有五个孩子了,他们已经吃不饱饭了,为什么还要收养西蒙的两个孩子?

师:我真要为你喝彩了,你的问题提的好极了。接下来,我们就认真研读课文,小组合作学习,找出你们不懂或感兴趣的问题,和同学讨论、交流,品悟“穷人”的品质。同时把你感受深的句子画出来,并在旁边写上你的感受。最后,汇报你们的学习情况:你学会了什么,还有什么不明白?(体现合作探究的学习方式。)

学生汇报学习情况。

生:我通过读课文知道了桑娜是不忍心西蒙的两个孩子活活饿死,才不顾自己家的困难,把他们抱过来的。

生:我通过读课文知道了桑娜很善良。

生:我通过读课文知道了渔夫也很善良。

师:大家学得很不错,我们一起来读第八至十一自然段,想一想你还有什么不明白的吗?(学生自读,再齐读。)

生:桑娜为什么认为自己挨丈夫的揍是自作自受,甚至认为揍一顿也好?

师:哪个同学能解决这个问题?

生:因为桑娜心里很矛盾,家里的生活重担已经够丈夫受的了,可又不能眼睁睁地看着西蒙的孩子被饿死,而自己做这件事又没有与丈夫商量,征得他的同意,所以她认为揍她一顿也好。

师:你说的太精彩了,课文读得真细,体会也很深刻。

生:课文描写桑娜矛盾心理的那段话并不长,却用了4个问号,3个感叹号,5个省略号,这种写法很少见,这些标点符号在文中起什么作用呢?

师:你的问题提的真有水平。谁能为他解决这个问题?

(学生都在小声讨论,看来他们很难解决。)

师:那谁来说一说,我们读这一段时应读出桑娜的什么心情?

生:我认为应读出桑娜的紧张。

生:我认为应读出桑娜的担忧。

生:我认为应读出桑娜的矛盾自责。

师:哪些词、句反映了要读出桑娜的紧张、担忧、矛盾自责?

生:“脸色苍白,神情激动”反映桑娜很紧张。

生:“五个孩子已经够他受的了”反映桑娜为丈夫担忧。

生:“为什么把他们抱过来啊!我自作自受。”反映桑娜矛盾自责。

师:你们找得很准确。那文中的省略号又省略了些什么内容呢?我们来试着在省略号上加一些内容,使它表达的意思更明确,好吗?

(一石激起千层浪,教室的气氛一下活跃起来,学生个个跃跃欲试。)

生:我在第一个省略号处加“再加两个孩子日子可怎么过呀?门响了。”

生:我在第二个省略号处加“噢,是风吹动了门。”

生:我在第三个省略号处加“我是怎么了,我还没想好呀。”

生:我在第四个省略号处加“我是怎么回事,也没跟他商量就把孩子抱回来了。”

生:我在第五个省略号处加“我宁愿多吃点苦头,也要收养这两个孩子,他们实在是太可怜了。”

师:你们简直都成了作家了,对课文内容领悟得这么好。现在谁来说说这些标点符号起什么作用?

生:我认为这些标点符号更好地体现了桑娜紧张、担忧、矛盾自责的复杂心情。

师:好,现在我们就用读来表现桑娜的这种复杂心情。请先同座互读、互评,我再指名读。

(学生认真练习朗读,我在他们中间相机指导。)

师:渔夫总算活着回来了,桑娜和渔夫进行了怎样的对话,请同学们精读12~27自然段,再想一想:当桑娜把西蒙的死告诉渔夫后,渔夫的脸为什么变的严肃,忧虑?(学生精读体会,交流。)

生:我认为渔夫的脸变的严肃是因为这对于他来说确实是个严肃的问题,自家的生活已经够成问题了,有没有能力再多养活两个孩子,确实让人担忧。

师:渔夫最后作出了怎样的决定?一个“熬”字体现了什么?

生:渔夫叫桑娜把孩子抱过来。我认为一个“熬”字体现了渔夫是个善良的人,他宁可自己多受苦,也要养活这两个孩子。

师:你说的真好。读了这篇课文你们一定很感动吧,请你们谈一谈自己的感受。

生:桑娜和渔夫生活那么困难还要帮助别人,这种精神值得我学习。

生:今后我一定也要尽自己的力量去帮助那些有困难的人。

生:如果我们人人都乐于助人,我们的社会将是一个美好的大家庭。

生:(略)

师:同学们的感受太深刻了,那么桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子后,变成了九口之家,他们将怎样生活,结局怎样?请展开丰富的联想,续编这个故事。我相信我们每一个同学都是一个出色的作家,都能写出与众不同的结局来的。同学们在续编故事时,要大胆想象和创造,但要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能发生本质上的变化。

(续编《穷人》的故事,目的在于让学生根据课文的内容展开想象,进行创造性的表达。)

本课采用“研读品悟、精读体会”的学习方法,真正注重了学生的情感体验,使学生运用多种阅读方法,初步理解、鉴赏文学作品,受到了高尚情操与趣味的熏陶,发展了学生的个性,丰富了学生的精神世界。

    相关推荐

    理读·品读·悟读——听《春》一课的几点体会 体悟“穷困”──《穷人》教学片段 体悟“穷困”──《穷人》教学片段 研读品悟 升华情感──《有的人》教学片断 品读中体验 整合中悟情 读 品 悟 练 把握整体 品味精读 读中感悟 读中体验 教学生爱读、会读、善读、乐读──谈中学生阅读品质的培养 学会读书:谈阅读教学 穷人导读 读《穷人》有感 读穷人学表达 读《穷人》有感 《穷人》读后感 《穷人》教材解读 《穷人》教材解读 在欣赏中体会美 从朗读中感悟美 读悟式”阅读教学模式的研究与实践 以读感悟 体验情感 《穷人》文章导读 《穷人》文本细读 穷人阅读训练 穷人阅读答案 进行朗读训练的几点体会──《少年闰土》朗读教学谈 品字析句 赏读悟情 多读精导,悟深情 多读精导,悟深情 “品读感悟表达”教学设计 感悟语言 品读文本 品读书滋味 悟读书乐趣──《窃读记》教学设计 品读书滋味 悟读书乐趣──《窃读记》教学设计 以《穷人》为例谈巧设疑促感悟 品读书滋味 悟读书乐趣──《窃读记》教学设计 品读书滋味 悟读书乐趣──《窃读记》教学设计 品读书滋味 悟读书乐趣──《窃读记》教学设计 品读 感悟 研究 发现——《景阳冈》第二课时教学设计 品读 感悟 研究 发现——《景阳冈》第二课时教学设计 《云南的歌会》研读赏析 品读 感悟 研究 发现——《景阳冈》第二课时教学设计 品读精典创造精彩 《人生》研读赏析 《穷人》教学杂谈 体会窃读的意义——《窃读记》教学案例 体会窃读的意义──《窃读记》教学案例 “个性化阅读”的体会 《读短文写体会》教学设计 体会内涵 兼顾技巧──《穷人》教学反思 《父亲的菜园》品读感悟 体会窃读的意义——《窃读记》教学案例 体会窃读的意义──《窃读记》教学案例 体会窃读的意义──《窃读记》教学案例 《谈礼貌》教学体会 《熟读精思》探究感悟 体验和感悟教学例谈 阅读中体验 实践中感悟 六年级下册《穷人》精品教学设计 六年级下册《穷人》教学设计【精品】 “评读理解,读中感悟”阅读教学模式谈_语文论文 阅读中体验 实践中感悟 小学语文文本研读专题研讨会反思 船长读后感精品 名人谈读书 想读会读多读──浅谈如何指导学生拓展性阅读 想读会读多读──浅谈如何指导学生拓展性阅读 名人谈读书 《一面五星红旗》品读感悟 品读感悟在《桥》教学中的尝试 《以读代讲 以读激情 读中悟情--《小露珠》教学设计谈》 把握情感纽带促进学生自读自悟论文精品 多读会读善读 细读体悟 演读见悟--新课标教材第一册《自己去吧》教学设计 细读体悟 演读见悟--新课标教材第一册《自己去吧》教学设计 《穷人》读写结合教学及评析 读中体验 读中感悟 读中创新──《雨点儿》教学案例及评析 以“研读”理念谈《草船借箭》的教学 阅读短文:穷人的自尊 初读 品读 美读 情感体验 个性飞扬──对《穷人》教学片断的感悟 读悟结合品“称赞”语文论文 读文 品句 悟诗——《咏华山》教后感 情感体验 个性飞扬——对《穷人》教学片断的感悟 摭谈多媒体网络与阅读教学 《穷人》一课谈起 谈语文阅读教学中的研究性学习 《穷人》一课谈起 以人为本 读中促悟 《望庐山瀑布》:在读中理解,在读中体会 《望庐山瀑布》在读中理解,在读中体会 从素读走向研读 浅谈学生自主性学习中的会读、会问 找准切入口 品读体会──评洪婵娟老师《为中华之崛起而读书》 先读后导 以读定导——谈《会走路的树》的教学 深研方法 趣学拼音——谈汉语拼音教学的几点体会 深研方法 趣学拼音──谈汉语拼音教学的几点体会 知识:“分叉”的“叉”怎么读教学体会 读联之悟 读写例话《从内容体会思想》 品读语言之美 领悟写作之功