《大瀑布的葬礼》教学实录

【课前交流】

师：吴老师很想通过这次上课的机会和我们班的同学交朋友。同学们，你们愿意和吴老师交朋友吗?

生：愿意。

师：那吴老师想试试同学们的诚意。吴老师有一位好朋友，她每回见到老师，都会很幽默地称呼老师一声，猜猜她是怎么称呼老师的?

生：大胖猪(小声地说)。

师：同学们猜得真准，看来同学们也把吴老师当作了真正的朋友，就让我们把这节语文课变成朋友与朋友之间的一次交流吧!

上课、起立……

【教学过程】

一、交流感受、整体感知

师：今天，我们要学的是一篇略读课文，题目叫做《大瀑布的葬礼》。

(板贴课题。)

同学们，你们都预习过课文了吗?

生：预习了。

师：课前预习可是一种很好的学习习惯，它可以让我们在40分钟的时间里得到更有效的学习。能告诉老师你们在读课文的过程中或读完课文之后的心情吗?

生1：我很气愤。

师：是什么让你感到如此气愤?

生1：人类对环境的破坏使塞特凯达斯大瀑布枯竭消失，这让我感到非常气愤。

生2：在读到大瀑布昔日的雄伟壮观时，我感到很激动、很骄傲。

师：是啊!瀑布昔日的雄奇气势却实让人为之动容。

生3：我感到很伤心。

师：为什么?

生3：与瀑布昔日的雄伟壮观相比，现在瀑布的样子让我感到非常的伤心、难过。

生4：我感到有些欣慰。

师：是什么让你感到欣慰?

生4：塞特凯达斯瀑布虽然枯竭了，但有总统亲自为它举行葬礼，人们也从中懂得了要保护环境。

师：这书真是个多情物，短短的一篇文章尽在同学们的心里有如此多的感受，真是有喜、有怒、有哀、有乐。

(CAI出示：喜怒哀乐。)

同学们真会读书。

二、鼓励质疑、读文探究

师：我国著名的语文特级教师于永正老师说“阅读的最高境界是：读出问题来。”

(CAI出示：读出问题来。)

新加坡总统吴作栋也喜欢用让人提问的方式来选拔人才。让我们带这心中的种种感受再次走进课文，一边默读一边思考还有什么问题，等待着我们去探究。

生(默读课文)。

师：有的同学已经想到了什么，把你的问题在小组中交流一下。

学生小组交流。

师：把你们小组中认为最值得探讨的问题写在纸片上吧!小组长来写。

(板贴问题。)

问题1：总统先生为什么要为瀑布举行葬礼?

问题2：这个葬礼有什么意义?

问题3：总统先生在葬礼上会说些什么?

……

师：让我们一起来看看这些问题，(师：第( )组提的问题是……)

问题可真不少，不过我想如果解决了“总统先生为什么要为瀑布举行葬礼?”这个问题，其它的问题是不是就能迎刃而解呢?

生：是。

师：那就让我们一起来探讨一下“总统先生为什么要为大瀑布举行葬礼?”谁来回答这个问题。

生：因为塞特凯达斯瀑布昔日十分雄伟壮观，可是却被人类破坏了，所以总统要为它举行葬礼。

师：仅此而已吗?

生：总统先生想借此号召人们保护环境。

师：你是从课文哪一自然段弄清总统先生的用意的?

生：第13自然段。

(CAI出示第13自然段。)

师：你来读一读，注意总统先生是饱含深情的。

学生读第13自然段。

师：让我们也一起来饱含深情地读一读。

全班齐读。

三、探究方法，自读体验

师：同学们深情地朗读，深深地打动了老师的心，老师真想读一读菲格雷特总统当时的那份悼词，但老师上网怎么也找不到，同学们能替总统完成这份悼词吗?有信心迎接这更高难度的挑战吗?

生：有信心。

师：在动笔之前，先在小组中讨论一下，这份演讲词该从几方面来写?

生小组交流(师提示：读读课文第十三自然段，也许会给同学们。

师：你觉得可以从几方面来写?

生1：应该先回忆瀑布昔日的雄伟壮观，再号召人们保护环境。

师板书：

“昔日 雄伟壮观”“保护地球”

师：你是从课文中了解到悼词上写的内容，你真是一个细心的孩子。

谁还有补充意见?

生2：我觉得还应该写一写瀑布消失的原因。

(师板书：原因。)

师：你真是一个会动脑筋的孩子，书本上没讲到的你也想到了，真了不起!

师：我想集合大家的智慧，这一定会是一篇很不错的演讲词。

师：那么，我们先来看看课文中有没有关于瀑布昔日雄伟壮观的描写?

生：有。

师：哪些自然段?

生：第4、5写昔日。

师：那就让我们再读读课文吧!要想学好语文就应该多读多积累，在同学们读课文之前，吴老师想送朋友们几句话“书要自己读、书要画着读、书要圈着读、书要读了再读”这可是吴老师的读书心得很管用，大家试试吧!

(CAI出示：“书要自己读、书要画着读、书要圈着读、书要读了再读”。)

生自读、圈画。

师：很多同学圈圈画画了不少词句，谁来谈谈你从哪些词句体会到瀑布昔日的雄伟壮观?

生1：我从“水声震耳欲聋”体会到瀑布的雄伟壮观。

师：你是从水的声音感受到它气势雄伟，那么文中还有没有关于声音的描写呢?

生1：“咆哮”“30公里外巨响还清晰可闻。”

师：30公里，也就是你乘车离开瀑布1个小时之后你还能清清楚楚地听见瀑布的声音，这声音真是响彻天宇。

生2：我是从“汹涌的河水……滔滔不绝、一泻千里”这句体会到瀑布的雄伟壮观。

师：你是从水的流势感受到雄伟壮观。奔腾的巴拉那河水流到这儿，一下子就被冲到了千里之外。

生3：我从“每小时有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下”体会到。

师：你是从水量上感受到它的雄伟，关于水量文中还有怎样的描写?

生3：“巨大的水帘”。

师：1万立方米就相当于100多个教室容量的水从30层楼高的地方在1秒钟之内砸下，这怎不是一个巨大的水帘?

生4：我从“撞开万朵莲花”“飘飘洒洒”感受到瀑布的雄伟。

师：你是从水花的数量上感受到它的美与壮观，就像书中所描写的有如人间仙境、世外桃源一般。

生5：我从“世界各地的观光者纷至沓来”感受到它的雄伟。

师：是呀!世界各地的游客慕名而来，可见它的雄伟壮观。

师：同学们读书读得真仔细呀!那你们能不能通过自己的声音来传达出这种雄伟的气势呢?

生练读。

师：让我们左右同学比一比吧!

左右赛读。

师：刚才有的同学用自己的音量来表达着雄伟的气势，有的同学则通过一些重点词的突显传达出瀑布那动人心魄的雄伟气势。不管怎样老师相信同学们自己这回真的把书读懂了。老师也想读一读，如果老师读出了瀑布昔日雄奇的气势，同学们就给老师一些掌声好吗?我只读一句。

师范读第一句(读时音量不大，突显重点词语)。

学生鼓掌。

师：让我们一起去看看昔日的大瀑布吧!

(CAI播放瀑布昔日录像。)

师：这样雄奇的景观怎不令人陶醉，怎不令人流连忘返。但仅仅几年时间，瀑布却──

(CAI播放如今瀑布的景象。)

师：你看到了什么?

生：巨大的水帘不见了，河滩暴露，草木稀疏。

师：课文中是怎样描写的?

生：读“它在群山之中无奈的低下了头……”

(CAI出示相关语句)师板书：

如今，逐渐枯竭

师：多么形象的比喻呀!前后多么强烈的对比呀!此时，作为游客你会怎么样?

生：失望。

师：对，游客们无不惆怅满怀，失望而去。你最想说什么?

生1：为什么会这样?

生2：快救救大瀑布吧!

生3：是谁造成的?

CAI出示“是谁?是谁?

师：什么原因?是谁?让我们来读读课文吧!

生读第7自然段。

(CAI随机点击“是人类……是人类……是人类……”)

师：让我们一起控诉人类这些愚昧的、可恶的行径吧!

教师引读：是谁破坏了塞特凯达斯大瀑布?

(是人类为了发电修建伊泰普水电站拦截大量河水。)

是谁耗尽了塞特凯达斯大瀑布?

(是人类用水毫无节制浪费了大量的水资源。)

是谁毁灭了塞特凯达斯大瀑布?

(是人类乱砍滥伐水土大量流失。)

师：人类无知的愚蠢的行径还不止于此，让我们来看一组触惊心的数字吧!

CAI出示让我们来看一组触目惊心的数字：

1、全世界每年生产的有害物质高达3.3亿吨,这些有害物质含有重金属、有机化合物等物质，它们污染了空气、水域、土壤和地下水。

2、全球每年排放到空气的铅为200万吨，汞11000吨，超过自然背景值20～300倍。

3、南极臭氧空洞正以每年一个美国陆地面积的速度增大。

4、12%的哺乳动物和11%的鸟类濒临灭绝，每24小时有150到200种生物物种从地球消失。

师读。

师：同学们此时你还坐得住吗?快拿起你的笔向全世界发出呼吁吧!

四、用笔写心，拓展延伸

师：(一边发放格式稿)由于同学们是第一次写悼词，老师给同学们提供了一份格式稿，如果你有更好的创意，那就更棒了。

(CAI放哀乐。)

生动笔，教师巡视。

师：是呀!保护地球妈妈是人类共同的呼声!(板书：妈妈。)

师：让我们把千言万语化作一句话。

生齐读“保护地球妈妈”。

师：这节课就上以这儿，课后同学们可以继续完成手中演讲辞，还可以进行一次家乡的环境调查，写一份调查报告或倡仪书。

附演讲词格式稿:

女士们、先生们、朋友们：

今天，我们_______。也许你们不会忘记，_______。

可是现在，_______。

这一切，都是谁的错?

塞特凯达斯瀑布没有错!巴拉那河也没有错!错的是_______。

女士们、先生们、朋友们!为了不让这样的悲剧重演，我们_______。

塞特凯达斯瀑布,你安息吧!你那雄伟壮 观的身姿将永远刻在我们心中!

菲格雷特