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还语文教学一份乐趣──《少年闰土》案例分析

小编:

​《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。文章有着浓厚的生活情趣,也饱含着深刻的思想情感;有作者难以忘怀的记忆,也有作者难以言表的怅惘。因此,根据教材的这一特点,我从文章的整体出发,确定了自己的教学思路──以“我”和闰土的对话作为切入点,引导学生由浅入深,由表及里地探究课文,引导学生理解语言文字,去捕捉作者思想变化的脉搏,理解其中的思想含义,使教路、学路、文路和谐统一,使学生对文章层层深入地进行剖析。

以下是我的教学片段:

【片段一·照片介绍,揭示课题】

师:同学们,今天老师给你们带来了两位新朋友,想不想,认识他们?

出示照片:

作者和闰土儿时的照片。

师:通过课文的预习,知道他们是谁?

生1:左边这位是闰土,右边这位是作者。

生2:站着的这位是闰土,蹲着的这位是小少爷,因为闰土是海边的农家孩子,穿着较朴素,而作者是位富家少爷,穿的是绫罗绸缎,戴的是绸帽子。

师:多会学习呀,请大家再仔细观察,你又发现了什么?

生1:我看到了闰土正用手比划着,小少爷正蹲在那里听呢!

生2:我看到了闰土绘声绘色地说,作者听得津津有味呢。

师:那闰土到底在说些什么,今天让我们走近闰土,走近这位少年,一起去听听他说的话。

(揭示课题。)

【片段二·初读课文,直奔中心】

请同学们快速地浏览课文,把你听到闰土说的话找出来,好好读一读。

指名读读闰土说的话。

师:闰土说的这些事,你们经历过吗?听说过吗?像这样没经历过也没听说过的事是什么事?

板书:

稀奇事

师:这些稀奇事,如果要你和闰土一起做,你最想做哪件事?为什么?

学生各抒己见。

师:你们知道吗?老师最想干哪一件?

引出看瓜刺猹的教学:

1、学生自读看瓜刺猹的对话,边读边想:哪些话写得有意思?

2、学生交流,教师随机点评。

生1:我觉得第一句话写得很有意思,因为我们这里主人不在随便摘瓜,算是偷的,而他们那里不算偷,很新奇。

师:指导学生把新奇的感觉读出来。

生2:我觉得第三句写得有意思,把猹的伶俐写出来了。

(指导朗读,把猹的机灵读出来。)

生3:我觉得第二句写得有趣,让我们似乎听到猹咬瓜的声音了。

师点评:

读得好的表扬。

读得不够到位的,进行朗读指导,因为猹是警觉的动物,为了不惊吓它,要轻轻地读。

(指名读。)

生4:我也感觉到第三句写得很有意思,不仅让我们看到了猹的伶俐,还看到了它很可爱。

(用朗读来表达。)

3、朗读训练,读中再次感受看瓜刺猹的乐趣:

⑴ 指名对读。

⑵ 师生对读。

⑶ 分小组对读。

【片段三】

师:同学们,从这些事里你看到了一个怎样的闰土呢?( )的闰土。

生1:机智勇敢。

生2;活泼可爱。

生3:见多识广。

生4:聪明能干。

生5:充满生活乐趣。

生6:富有生活经验。

师:请在这些词的前面加个“啊”字,把你心中的闰土读出来。

学生动情地读。

师:多么精彩、传神的对话啊,一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们眼前,真是呼之欲出啊。“我”听了闰土这些话又有什么样的感受呢?请同学们读读课文第十六自然段,并在书上写下你的理解。

生1:小少爷觉得自己简直是只井底之蛙。

生2:作者我很向往闰土那自由自在的生活。

生3:“我”对自己狭小的生活空间有些不满,渴望拥有像闰土那样的自由天地,向往闰土的海边生活。

生4:作者写自己的生活主要突出闰土的见多识广。

师:当闰土在干那些稀奇事的时候,作者我又在干什么呢?

出示句式:

当闰土在雪地捕鸟的时候,我___________

当闰土在看瓜刺猹的时候,我___________

当闰土在海边拾贝的时候,我___________

当闰土在看跳鱼儿的时候,我___________

师:面对这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的闰土,我不禁发出了这样的赞叹:

出示句子:

啊,闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事!

学生充满激情地齐声读。

师:这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事,深深地印在了作者我的脑海里,久久挥之不去,齐读第一自然段:(深蓝的天空,挂着一轮金黄的圆月……)并配上优美的画面。

师:就让这位不凡的朋友也深深地印在我们同学的心里,再齐读第一自然段。

【反思】

在以上片断的教学中,我着力引导学生反复触摸文本语言,让朗读与想象并行,感悟语言真情。

俗话说:“良好的开端是成功的一半”。因此上课伊始,我让学生看看照片,介绍照片中的人物,来导情入境,引出课题,激起学生积极参与学习的欲望。课题揭示后让学生速读课文,直奔中心,把闰土说的话找出来读一读,读出四件稀奇事,并从“稀奇”一词入手,再理出哪一件事留给我的印象最深,扣着这个中心,重点探究,引导学生去读书,去思考,组织学生讨论,品析词句,体会闰土的机智勇敢。这样从具体到概括再到具体,符合学生的认知规律,既对学生进行语言文字训练,又发展了学生的思维。这样设计的原因是文本向我们展示的闰土的生活是自由自在的,是令人向往的,是充满情趣的。而这种却是文中“我”所未经历过的,也是我们的学生未经历过。要把这种充满情趣的生活用朗读展示出来,这就需凭借想象来实现。引导学生反复地读,忘情地读,边读边想边品味。学生在想象中感受,在感受中领悟,在领悟中实践,因而当指名读,小组读或是全班读时,都能达到“情动而辞发”的效果。

学习了四件稀奇事后,学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象,此时让学生说说心中一个怎样的闰土,已是水到渠成,再引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读出自己心中的闰土,营造情感的氛围,使学生的情感与“我”的情感产生共鸣,达到“课将尽而情真浓”的境界。

总之,“作者思有路,遵路识斯真”这就告诉我们在语文课堂中不仅要遵循作者构思之路,还要遵循学生的思维之路,只有这样,才能让学生学得快乐,才能还语文教学一份乐趣。

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