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让学生想象的翅膀自由飞翔──《少年闰土》教学谈

小编:

最近,我上了一节公开课《少年闰土》。由于怕出纰漏,我小心翼翼地把教学内容分割成块,再进行任务布置:几个问题“负责”解决某个“目标”,几个板块“负责”解决某个“内容”,整个教学设计详尽而缜密。

在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果。

公开课按照我的预设,在其他老师的注视下,顺利地接近尾声,一种成就感涌上心头,微笑荡漾在我的脸土,悬着的心也放松了下来。正当学生回归全文时,突然有一个学生说:“老师,‘雪地捕鸟’海边拾贝’和‘看跳鱼儿’也是闰土给我们介绍的新鲜事,那是多么美妙的图画。难道把它们作为课文的开头不行吗?”“你们认为呢?”几名学生自信地说:“我觉得可以。这样改也一定很好。”

看着学生跃跃欲试的样子,我一时茫然,就要下课了,公开课是不允许超时的。但是,这是一次多么精彩的意外生成啊,如果抓住这个机会,不但会使自己的课添彩,更会给学生足够的展示空间,进行一次练笔的机会。于是我对学生说:“如果你是鲁迅,打算怎样写文章的开头?下面就请同学们仿课文第1自然段的写法,自由选择3件事,把你脑海中的图画勾勒出来。”

此时,学生在课文中感知到的信息,一下子就有了抒发的平台,他们将课文中的内容,都迁移到自己的语言中。其实学生学懂课文,有一个重要的标志就是要按照自己的理解和诠释对待课文内容。也就是说,他们的思维在老师的教学方法引导下。已经被作者“牵引”。由此才有了大胆而奇特的想法。课堂上,学生当着其他老师的面,竟想将《少年闰土》的写作顺序改了,有的要把自己喜欢的“海边拾贝”一节作为开头,有的认为把“雪地捕鸟”作开头最恰当,虽然这有些意外和“离谱”,但童言无忌。他们要和鲁迅先生比一比写作功底,这不正说明他们学进去了,并且学懂了。当然他们长大以后会明白,作为经典美文的《少年闰土》是多么的优美和传神,以他们目前的知识和能力是改不明白的,但这也正说明他们读懂了,因为作者的真正写作目的也是让读者引发对生命、友情的爱与珍重,对美好事物的珍惜,对青春岁月的无限感慨与眷恋。

更让我欣慰的是,学生竟有这么好的想象力。例如,我班的小雯,虽没去过大海,但却根据鲁迅的这篇文章仿写到:闰土置身于金色的海滩、夕阳下,他拾起美丽的贝壳,在夕阳的余辉中贝壳也变成金红,海天一色……正是这一课,也正因为这种教学设置,才让他把想象力发挥到了极致。还有我班的小翠在仿写中写到:冬天的时候。雪后天地都是白茫茫的,顽皮的闰土在雪地里扫出一小块空地,用系了细绳的小棍支起一个筛子捕鸟,还有雪地上小鸟的爪印……这不也是教学所要达成的目的吗?如果我们能让学生产生联想,开拓视野的同时,又增长了智慧,丰富了知识,陶冶了性情,也让心灵进发出睿智的火花,并在语言和文字中得以体现,那么,我们的教学才是真正有意义的。那点智慧的灵光就不会如夜空中的流星一闪而过,而是被逐渐放大、珍藏并照亮心田。这种记忆和感觉会随着岁月的流逝历久弥新,伴着他们走过千山万水,正像“希望本无所谓有,无所谓无,就像这世间的路。这世间本没有路,只是走的人多了,也便成了路。”教学最终要解决的是学生的心智,而美文与适当的教学方法是不可或缺的,正如农民的耕作,有良种还得有良法,才能有丰收。我想这一课收到了意想不到的效果,因为他们的许多语言和文字已超出了我的预料。

回想这节课,虽然因“意外”生成而延误了下课的时间,但正因为“意外”才有了意外的收获,我深切领悟到了教师多一份精心预设,课堂就会多一份精彩生成。学生就会多一份发展。我为学生鲜活的想法而骄傲。为自己的教学机智而自豪,没有让精彩悄悄溜走。我真正明白了教学只有精心地预设,才能精彩地生成。在“预设”中体现教师的匠心,在“生成”中展现师生智慧互动的火花,相信学生的心灵一定会在我们的指导下得到放飞。

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