《我的伯父鲁迅先生》教学实践与反思

【案例背景】

《我的伯父鲁迅先生》是一篇传统的课文，通过鲁迅先生的侄女周晔对鲁迅先生的回忆，记叙了她对伯父印象深刻的几件小事，反映了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。

课文用倒叙的方法记叙了“悼念伯父”、“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”这五件事，采用自然空行的形式分为五段。其中后四段与第一段又形成因果关系：第一段通过写各色各样的人前去追悼鲁迅，来表达人们对鲁迅先生的爱戴，后四件事从不同的方面来反映中心，说明鲁迅先生受人爱戴的原因。课文条理清楚，中心明确，是非常适合实施“先试后导，先学后教”的探究性学习模式的好载体。

【设计意图】

1、根据“情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力”这一新的教学目标体系，在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，我制订了这样的教学目标：

认知目标：

通过二、三两段的学习，初步懂得鲁迅是一个关心、爱护青少年、憎恨反动势力、敢于斗争、深受群众爱戴的人。

情感目标：

感受鲁迅关心、爱护青少年、憎恨反动势力、敢于斗争的崇高品质，激发学生对鲁迅的敬爱之情。

能力目标：

通过“先试后导”式的学习，培养学生主动尝试学习，探索知识的能力。

2、教学流程上，一改传统的抓“这么多”作线索为抓“各色各样”为线索。在教学中，紧紧扣住“爱戴伯父的‘各色各样’的人都是哪些人、为什么会爱戴‘伯父’”这两个问题来展开，并以句式“因为伯父( )，所以得到( )的爱戴”作为每一段的小结。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到各色各样的人的爱戴?”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

3、在实现以上教学意图的过程中，教师采用“先试后导、先学后教、师生互动、共同参与”的教学新模式，激发学生积极参与学习过程，努力培养学生主动发现、合作探究的学习能力。

【课堂实录】

一、复习导入

师：同学们，通过上节课的学习，你学懂了什么?

生：A、伯父去世了。各色各样的人都来追悼他，伯父得到很多人的爱戴。B、伯父去世了，我很伤心。

师：还有什么问题没有解决?

生：为什么伯父得到各色各样的人的爱戴?

师根据学生回答点击课件出示上述问题并板书：爱戴?

师：这节课我们就围绕这个问题来研读课文。通过学习我想同学们会对这个问题会有所了解。

二、学习第二段

师：下面请同学们打开课本，我们来学习作者回忆的第一个小故事“谈《水浒传》”。用你最喜欢的方式读这个故事，找一找最值得我们研究的词语、句子，可以自己单独思考，也可以同桌或前后四人小组讨论。等会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可以提出问题请大家帮助。

学生研读课文。教师巡回指导。

师：好，下面把你们的研究成果说给大家听听。

生：我觉得这个句子最值得研究：“伯父摸着胡子，笑了笑说‘哈哈!还是我的记性好。’”

师：说说你的理由。

生：伯父这样说其实是在批评“我”。

师：我怎么觉得这不像批评呢?

生1：伯父是怕我难过，所以批评得比较委婉。

生2：伯父是出于对我的关心，想让我以后读书认真一点。

师：说得真好。那“我”以前是怎样读书的呢?

生读前文。

师：谁能把伯父的话读一读?

生读(读后评议)。

生：我还觉得这句话也很值得研究：“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”这句话说明我听出了伯父对我的批评，我对自己以前不认真的读书习惯很羞愧。

师：你真会学习。(出示句子)我们联系自己说说你是怎样读书的。

生说读书情况(大部分有作者的这种习惯)

师：那么，请你再读读句子，你还有什么新发现?

生：从“比挨打挨骂还难受”看出作者严格要求自己。

男女分读两句话。

师：你还研究了哪些句子?

生答其它句子的研究情况。

师：其实，鲁迅先生不仅对自己的侄女特别关心、爱护，对广大的学生、进步青年同样非常关心。请大家看下面的资料。

课件：鲁迅在学生中演讲等声像资料。

师：从刚才的资料中你发现了什么?

生：鲁迅先生非常关心青少年。

师板书：青少年。

师出示问题“为什么伯父得到各色各样的人的爱戴?”

师：根据刚才的学习，谁能回答一下这个问题吗?

师出示句式：因为鲁迅关心、爱护青少年，所以得到( )的爱戴。

生：因为因为鲁迅关心、爱护青少年，所以得到广大青少年的爱戴。

(指名答，齐答。)

师：随着课文的深入学习，我们对这个问题的答案一定会越来越丰富的。

三、学习第三段

师：请同学们自由读“谈碰壁”这个故事，想想有什么问题，同桌讨论一下，解决不了的前后再商量一下，仍然解决不了的提出来大家讨论。

学生研读，小组交流。

师巡回指导。

师：请同学们把不能解决不了的提出来。

生：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这个句子我们不理解。

师根据学生提问出示句子。

师：还有哪些同学也要提这个问题?老师这里有一段资料，对理解这个句子有帮助，请同学们认真看，仔细听。

(出示课件。)

师：看了资料，请你再读读这句话，联系上下文研究一下，看有什么新发现。

生1：四周围很黑，走路很容易碰壁。

生2：不对，从刚才资料中看来，应该是当时社会很黑暗，鲁迅走路很容易碰壁。

生3：我对后半句的理解有补充，当时鲁迅先生写了很多揭露国民党反动派罪行的文章，他们(国民党反动派)在通缉鲁迅，要迫害鲁迅。所以这个“碰壁”应该是遭到迫害的意思。

师：你真聪明，一下子就把这么难的句子给理解出来了，还有谁也理解了这个句子?

生学习并结合自己的理解答。

师：面对“碰壁”，鲁迅是什么态度呢?

生：毫不屈服。

师：你们怎么知道?文中有没有理由。

生：“几次碰壁”说明鲁迅宁可把鼻子碰扁也要坚持斗争。不然就不会有“几次碰壁”了。

师：还有解决不了的问题吗?

生：在座的人为什么都哈哈大笑?

生：笑我一幅恍然大悟的样子。

师：其实“我”“悟”了吗?

生：没有。

师：在座的人“悟”了吗?

生：“悟”了。

师：那么我们“悟”了吗?

生：“悟”了。

师：下面我们来分角色读读这段话，先对“我”和“伯父”这两个角色提点要求，该怎样读?

生：“我”要读得幼稚，“伯父”要读得幽默。

师：很好，按要求同桌两人准备。

生角色朗读。(并评价)师生对读。

(生自由选择角色。)

师：出示问题“为什么伯父得到各色各样的人的爱戴?”。

学到这里，你能不能对上面的问题回答得更具体些?

出示句式：

因为鲁迅关心青少年、敢于斗争，所以受到( )的爱戴。

生：因为鲁迅关心青少年、敢于斗争，所以受到很多青少年和进步人士的爱戴。

四、扩展练习

师：假如你生活在三十年代，听到鲁迅先生去世的消息，你会怎么做?

生1：我会伤心得大哭。

生2：我会到殡仪馆去悼念鲁迅。

……

师：假如现在你就在万国殡仪馆里追悼鲁迅，你会在心里对鲁迅说些什么?

生1：鲁迅先生，您真是我们的好老师。

生2：先生，您真是一位革命的先驱，值得我们大家尊敬。

生3：先生，您是一位勇敢的革命者，更是一位我们民族的英雄，我们永远怀念您。

……

【教学反思】

蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生互动，共同参与”的教学模式进行了研究。先试后导式学习是指教师在正确的教育观指导下，运用情感的教学手段，把学生的学习积极性调动起来，激发学生以主人翁的姿态主动去尝试学习，探索知识、发现问题。然后就学生学习中发现的问题，师生互动，运用协作探讨的方式，在情感的交流、思维的碰撞中解决问题，从而使学生获得学习成功的快乐。

一、“自学存疑”，强调学生自学、自悟、自得

现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或四人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的快乐。

二、“质疑答题”，强调教师的点拨、点破、点化

“质疑能问，已知知识大半。”对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

三、“激疑拓展”，强调求实、求活、求新

“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么?让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。