让孩子们从伤感中走出来──《灯光》教学实录

【课前聊天】

师：离上课还有几分钟时间，我们聊聊天好吗?

生：好。

师：知道老师姓什么吗?

生：姓王。

师：以后我们再见面，你会怎么称呼我?

生：王老师。

师：我呀，一直有一个梦想，11年前，我就在这里，就在实验小学进行了为期一个月的实习，我深深地爱上了这所学校，也深深的喜欢上了这里的孩子们，而今，11年过去了，我想：我要是能再次站在实验小学的讲台上，该多好啊!能再给实验小学的孩子们上一节课，该多好啊!现在，我终于站在了这块讲台上，多好啊!你有什么话要对我说吗?

生1：您的愿望终于实现了，祝贺您!

生2：很高兴能和您上一节课。

生3：和你上课一定非常有意思。

【第一版块：导入课题，整体感知】

师：今天我和同学们一块儿学习一篇课文，请同学们认真看老师板书课题。

教师板书：

灯光

师：齐读课题。

生：齐读。

师：请你再读一读课题，你仿佛看到了什么?

生1：读课题。我仿佛看到一盏盏明亮的灯光在照耀着我。

生2：我仿佛看到了美丽的霓虹灯。

生3：我仿佛看到了我们东营市政府广场那明亮的，多彩的灯光。

师：一边读课题，一边想象画面，读出来感觉就更好了。那么，看到这个课题，你想了解些什么?

生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的。

生2：我想了解课文主要讲了一件什么事。

生3：我想知道课文为什么以“灯光”为题。

生4：我想知道课文仅仅是写灯光吗?还有没有更深的含义?

师：要解决同学们的这些疑问，就要好好地读一读课文，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，开始吧。

学生自读课文，教师巡视，及时指导学生不认识的字。

师：课文读完了，你有什么收获?

生1：我知道了天安门前灯光非常美丽。

生2：我感觉到课文写灯光是为了怀念郝副营长。

生3：我觉得郝副营长非常伟大，他为了能让孩子们用上电灯，而自己却献出了宝贵的生命。

师：你很会读书，因为你有了自己的感受。当然我们收获的还有很多，请同学们看投影，谁来领着同学们读一读这些词语?

一生领读。

(读词语有些拖音现象。)

师：词语要读的自然些，要干脆点，不要拖音。再来一遍。

生再读。

(效果好多了。)

师：这样读就好多了，看到同学们这么聪明，我想考验考验同学们，谁能用其中的几个词语，连成课文的主要内容?

(学生思考中。)

生1：我们要围歼敌人，在震天动地的炮火声中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，自己却牺牲了。

生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的故事。

生3：郝副营长为了孩子们能在温暖的灯光底下聚精会神学习，而自己却没有见一见璀璨的灯光。

师：说得好极了，让我们再一次读课题，这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗?

生1：我仿佛看到了一位伟大的战士。

生2：再读课题，我感到很伤心，很为郝副营长觉得遗憾。

师：是啊，从你们的声音中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文，但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，可以在句子的旁边把自己的体会，感受或者疑问记下来，开始吧。

学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。

【第二板块·走近郝副营长】

师：同学们读得很认真，好多同学都作了批注，停下手中的笔，让我们一起走进交流时刻，汇报的同学要注意：首先把你感受深的句子读出来，然后再谈一谈自己有什么感受。

生1：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。我感到很伤心，很可惜……

师：好，既读出句子来了，又谈了自己的感受，就这样谈。

生2：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。我很感动，我们要学习郝副营长那种英勇，舍己为人的精神。

师板书：

英勇牺牲

师：千钧一发是什么意思?

(投影出示这段话。)

生1：比喻情况十分危急。

生2：就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。

师：说得好，那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢?

师：在这千钧一发的时刻……同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。

生1：伤心。

师：请你来读，把这种伤心的感觉读出来。

生读，声音低沉。

生2：感动。

师：为什么感动?

生：我想象到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长啊!多让我感动啊!

师：是啊!就把你这种感动地感觉读出来吧。

生读，充满感情的。

生3：敬佩。

师：不用说理由了，就让你的朗读来告诉同学们吧!

生充满激情的，声音响亮的。

师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。

生读。

师：我把这段话稍微改动了几个地方，投影出示：在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。

请几个同学来读一读，你又感受到了什么?

生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。

生2：我感到这样感情更强烈了。

生3：我感到这样就像在对郝副营长面对面地说话一样，很感动，也很亲切。

师：体会得真好，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧!

生齐读。

师：我们继续交流，还有那些句子让你感受很深?

生：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学习，可自己却没有见一见电灯，我很难过。

师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁也找到了这段话?来谈一谈自己的感受。

生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。

生：我想到了你一开始说的话，这是郝副营长的心愿。

师：是吗?老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。

(师配乐朗读，乐曲：《雨的随想》。)

师：谁还想读一读郝副营长说的话?

(指名3名学生读。)

生读。

(读得很有感情。)

师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说。

生：齐读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”

师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思?

生：希望。

生：愿望。

生：梦想。

师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢?

师板书：

憧憬未来

生1：他会想：我们一定要把这次战斗打胜利了!

生2：他会想我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到。

师：好，就让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧。

生齐读。

【第三版块·感受文章线索】

师：我想问同学们，是什么引起了作者的回忆?

生1：是灯光。

师：还有不同意见吗?

生2：是“多好啊”。

师：出现不同意见了，怎么办?其实答案就在课文中，请同学们读一读课文第二自然段，你就会明白了。

学生默读课文第二自然段。

师：是什么呢?

生：是“多好啊”。

师：请同学们快速浏览课文，找一找“多好啊”一共出现了几次?分别是在什么情况下出现的?

生浏览课文，边读边划。

师：我请第一个举手的同学来回答，机会就是这样争取来的。

生：出现了三次，第一次是看到天安门前的灯光后，一个人说的。

师：我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后用一句话表达自己的感受。

投影出示图片，学生边看便发出啧啧的赞叹声。

生1：好美啊!

生2：真是璀璨的灯光啊!

生3：这不就是课文所说的“多好啊”吗?

生4：简直太漂亮了，我好想好想到天安门去看一看啊!

师：相信你一定会有机会的，我们继续交流。

生：第二处是出现在郝副营长看到书上的图片后说的。他感觉到电灯非常好。

生：第三处是他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”这是郝副营长的心愿。

师：正是因为郝副营长的这句话给我的印象太深了，所以当我突然听到“多好啊”这句话时，就不由自主地想起郝副营长，想起了他的故事。

【第四版块·升华拓展】

师：课文学到这里，我总有一个问题弄不明白，就是：课文的开头和结尾都写到了天安门前的灯光，这是为什么?去掉行不行?

生：不行，因为只有看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。

师：我倒觉得可行，课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹，去掉开头和结尾还是一篇完整的课文。

生在思考。

师：我们还是回到课文中寻找答案吧。请同学们再读一读这段话。

投影出示：

他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

生小声读完。

师：郝副营长憧憬的是什么?

生：憧憬将来孩子们能在明亮的灯光底下学习。

师：是啊，现在呢?

生：明白了，现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。

生：天安门前明亮的灯光似乎在告诉郝副营长，您的梦想实现了，您可以安息了。

师：说得多好啊!我还想问同学们：郝副营长憧憬的仅仅是有电灯吗?

生：不是。

师：他还憧憬什么呢?

生：他还憧憬未来。

生：他憧憬美好的生活。

生：他憧憬他的后人能过上幸福的生活。

师：说得真好此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了，而是一种幸福的生活啊!同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。

板书：

幸福生活

生深情地读课题。

生：我感到“灯光”是对郝副营长的一种安慰。

生：我们要珍惜今天的幸福生活。

师：是啊!课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读。

投影出示：

这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

师：此时你想说什么?

生1：伤心，每次读这句话我就感到伤心。

生2：我想哭，特别是读到“他自己却没有来得及见一见电灯”这句话时，我就忍不住想流泪。

生3：这次再读，我的感觉不同了，我不再仅仅是伤心，还有自豪，因为郝副营长的愿望实现了，我们生活得很幸福。

师：此时此刻你想对郝副营长说些什么呢?

投影出示：

郝副营长，我想对你说……

(计划是让学生写一写，时间关系只能说了。)

生1：郝副营长，你太伟大了，没有你就没有我们今天幸福的生活。

生2：郝副营长，我们今天幸福的生活是用您的鲜血换来的，我们一定会好好珍惜的。

师：由于时间关系，我们不能让每一个同学都来展示了，相信同学一定还有很多很多话要对好副营长说，希望你们在课下再好好的交流交流。其实，不仅仅是郝副营长，为了新中国，为了我们今天幸福的生活，还有无数的英雄抛头颅洒热血，历史，我们不应该忘记，我郑重的向同学们推荐。

投影出示：

推荐阅读：《黄继光》、《董存瑞》、《英雄儿女》、《我的战友邱少云》

师：我想问同学们一个问题：在学习这篇课文时，在阅读这些作品时，我们是否应该永远的沉浸在一种伤心、痛苦或者是感动中呢?

生：不!我们不应该忘记他们，但更应该努力使我们的生活变得更加幸福。

师：说得好。就像天安门前璀璨的灯光可以见证，我们的祖国越来越强大，我们的生活越来越幸福，这就是对英烈们最好的慰藉啊!而对我们来说，当有一天，我们的班级，我们的学校，我们的社会，我们的国家真的需要我们是，我们能否抛开个人的利益而勇敢地站出来呢?就像郝副营长，像董存瑞，像黄继光……

在学生静静的思考中下课了。