《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学教学中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。 所以在这节课中我的教学体现了以下特点：

1、把握了一条情感脉络：

从课文导入开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生学会细细去品味文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心，加以为学生放带有悲剧色彩的音乐，以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。

2、培养了学生的四种能力：

⑴ 自主探究能力：

作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”体现在哪里?学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点──理解含义深刻的句子也相符合。

⑵ 想象和表达能力：

理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么?”学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，发扬了团结友爱的精神，都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。这一适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。

⑶ 朗读能力：

教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

⑷ 质疑能力：

为了更能唤起学生的同情之心，我在最后环节引导学生略学了第三段，了解故事最后的结局是“小女孩面带微笑冻死了”，同时起到了“学起于思，思源于疑”的效果，为下节课的展开作好铺垫。

这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。