从《凡卡》一文谈正确处理教与学的关系培养自学能力

正确处理教与学的关系，是解决好语文教学中各种关系以及更好地完成小学语文教学任务的关键性问题。

教和学的关系，并不是教加学的关系，而是教和学的辩证的统一。在语文教学中，往往会自觉或不自觉地把教与学割裂开来。教师只知授识于学生，学生只是求知于教师，教和学便成了知识的授受关系。这表现为注入式的教法，其实“讲”和“教”只是教学手段，学生不用讲和不用教才是教学的目的。因此，在教学过程中，我们应该注意两个方面：学生自觉能动性是提高教学质量的决定因素，是内因；教师的主导作用是提高教学质量的先决条件，是外因。只有正确处理教与学的关系，将学生学习的自觉能动性的内因与教师主导性的外因作用有机结合起来，才能收到事半功倍的教学效果。那么，怎样处理语文教学中的教和学的关系呢？

一、要重视思维训练、培养自学能力

思维训练并非单一地教给学生怎样思考的方法，而是要让学生能够用这种方法去自己独立思考。因此，在教学中教师要密切注意学生是怎样思考的，有针对性地进行指导，并让他们自己去探索。下面我结合小学语文第十二册中《凡卡》一文的教学谈谈对学生思维能力和自学能力的训练。首先，通过今天在外打工、学技术、脱贫致富的现实生活引发出“沙皇统治下，一个破产农民九岁的孩子，流入城市谋生深受剥削之苦，通过写信，讫求解脱，渴望自由生活”的故事。此时，学生好奇地问道：这个孩子是谁？干什么的？为什么要写信？最后结果如何？等问题。然后我让同学们带着问题，翻开《凡卡》一文仔细阅读，寻找答案。

从心理学的角度讲，渴望来自需求。同学们亟待解决这些问题；就带有强烈的需求心理，这种心理将化为潜能意识进行创造思维。创造思维的核心又是发散思维，当强烈的欲望过急时，发散思维在阅读课文的过程中，常常体现为思维的流畅性、变通性和独特性。因此，这种思维能力和自学能力在阅读课文的过程中，已经有意识，有目的地得到了训练和培养。

二、要注意讲解和提问相结合

讲解是教师传授知识的主要方式。在教学中，教师的讲解要有启发性和针对性。提问是检验学生获取知识与否的有效途径。讲解扣准深度，提问要注重启发。因而，要善于设计课堂提问，指引学生思考。在《凡卡》一文中，让学生带着问题阅读课文后，通过提问，掌握学生理解课文的程度。

师：这个孩子是谁？

生：凡卡？茹科夫。

师：有几岁？

生：九岁。

师：凡卡是干什么的？

生：无爹无娘，到阿里亚希涅鞋店当学徒。

师：凡卡在什么情况下，什么时候写信？

生：在圣诞节前一夜，老板出去拜礼时，偷偷写信。

师：凡卡的信写了几个内容？

生：四个内容：⑴

凡卡想爷爷。⑵

凡卡求爷爷，带他回乡下。⑶

凡卡回忆同爷爷一起砍圣诞树的情景。⑷

凡卡通过爷爷向乡亲问候。

师：凡卡的信爷爷收到了吗？为什么？

生：没收到，因为是提心吊胆时写的，慌忙之中，没有写明收信地址，没收到。

师：本文的写作顺序是什么？

生：按写信前，写信时，写信后的顺序写的。

师：凡卡为什么给爷爷写信？

生：希望爷爷解救自己，渴望自由生活。

师：凡卡在写信前后的心里怎样想？

生：写信前是希望，写信时是盼望，写信后是失望。

师：通过凡卡写信的内容，说明了什么问题？

生：说明了沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，揭示资本主义社会的不合理。

边引导学生思考，边进行板书。

利用讲解和提问相结合的方式，引导学生按条理分步骤地进行文章梳理的设计，从内容上看，条理清楚，文路清晰，重点突出，从思想上，让学生循着作者思路，使其思想与作者思想产生共鸣。既培养了学生的分析、概括能力，又训练了学生根据设计叙述全文内容的思维、想像能力，收到明显的教学效果。

三、要及时总结学生的自学经验

在本文的学习中，通过教师的讲解和提问可以看出：既使学生掌握了这种脉络清晰，详略得当，中心突出的写作技巧，具备了独立探索知识、运用知识的能力。又熏陶了他们的思想感情。从凡卡在阿里亚希涅家做学徒，经常挨打、受饿，对老板产生畏惧心理，担心吊胆，偷偷写信，希望脱离苦海，因急于投信，地址不详，信去无回音，痛苦失望的叙述，知道凡卡文尾“怀着甜密的希望睡熟了”，梦见爷爷正在炕上看信的描写，只能是揭示凡卡渴求脱离苦海的内心活动，一封无法收到的“死信”将暗示凡卡在沙皇统治的资本主义制度下，对自由生活追求的愿望只不过是一个幻想，这个甜蜜的希望将变成痛苦的失望。增强了学生更加同情凡卡，痛恨黑暗社会，珍惜今天幸福生活的思想感情。学生通过对本文的学习，掌握了自学方法，提高了自己的创造能力和自学能力。

“教学相长”科学地论断了教与学的关系。今天，教与学的关系，不是传统的知识授受关系，而是主导性的全方位的素质培养和自觉性的潜能意识提高的关系。因此，教师的主导作用要把着力点放在调动学生学习的自觉能动性上，鼓励他们学习的积极性，不断提高他们的自学能力。