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《小小竹排画中游》教学反思

小编:

这堂课中,学生是学习的主人,知识的探求者。教者努力使学生“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”,努力“把教育的对象变成自己教育自己的主体。”(《学会生存》)关注学生的个体差异,积极倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境,为每个学生创造参与课堂教学活动的机会;积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中,展示自己的能力和才华,激发了学生学习的主动意识和创新精神。

如在学习本课的生字时,孩子们都能在教师的组织、引导下主动地思考讨论、交流识记生字:“‘排队’看齐时,手要举起来,所以是提手旁。”“‘排’字,我觉得右边就好象有两排小朋友在排队。”“我知道‘游、流、江’为什么都是三点水旁,因为它们都和水有关。”“‘唱’是要用口的,所以左边有个‘口’字。”“‘两’字里边有两个小人。”“‘南’字,我认识。”──(师问:怎么认识的?)──“我看到这样写的,就知道是‘南’字。”“到超市买南瓜饼,包装袋上有这个字”……对以上所有的回答,作为教者的我,不评判对错,不比较好差,只是鼓励“好”或“更好”,并且引导其他小朋友仔细倾听,用心体会、思考,互为学习,互为促进。因为以上的所有结论都是学生积极实践的结果,作为教者的我必须肯定学生在教学中的一切参与活动,肯定他们在学习过程中所做出的一切努力,肯定他们对课堂教学活动所做出的一切贡献。

我相信,久而久之,孩子们会变得大胆,变得自信,他们思维活跃,敢想敢说,生动活泼,能真正成为学习的主人,知识的探求者。

再者,教师的评价关注了学生的个体差异,关注了学生的学习和发展。评价内涵不光是赞叹鼓励,更注重导学明理。如以上片段的生字学习和识记,因学生生活经验不同,思维方式差异,所以对生字的识记方法也不尽相同,教师热情的鼓励,甚至赞叹如和风细雨滋润着禾苗健康成长。再如“你能在逛超市,买东西时,认识生字‘南’,你真的很会学习”“这位同学课文读得这么好,原来是小组内大家互相学习的结果啊!你们小组合作得真好!”……不难发现,内涵丰富的评价能有效地组织、引导学生顺利地开展学习活动。

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