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读《影子》教学实录之后

小编:

为了更好地实践新课程教学,在进行每一篇课文的教学设计前我都要查阅一些资料,或上网、或看书,期望从中获取一些有益的启示,《影子》一课也不例外。只是这一次,我从吕丽勤老师的《影子》教学实录中发现了一些“问题”。

我先摘录吕老师在引导学生理解“影子就像一条小黑狗”这一句子时的教学过程:

生:为什么说影子就像一条小黑狗?

师:这个问题提得很好,老师也想知道这个问题的答案。现在,我们以四人小组为单位讨论讨论,看哪个同学最聪明,能最先知道这个问题的答案。

师:现在,哪组的同学愿意来说说?

生:影子是黑色的,所以说影子就像一只小黑狗。

师:说得不错,影子是黑色的。那么,为什么不说影子就像一只小黑熊呢?

生6:我认为是因为影子的形状像小黑狗。

(这时,教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中,教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。)

师:哪位小朋友家曾喂过小狗?

(生7举手了,教师请他起来。)

师:你家的小狗平时是怎样跟你玩的?

生7:小狗经常跟着我。我走到哪儿,它跟到哪儿,跑前跑后的。

师:你说得真棒。现在,我们再来看这幅图。

(教师利用活动挂图演示给学生看:只要有太阳照着,小朋友无论走到哪儿,都会有影子伴随前后左右。)

师:同学们,现在明白了吗?影子为什么像小黑狗?

(学生们异口同声地回答:明白了。)

从整个过程粗略地看,吕老师引导学生理解“影子就像一条小黑狗”这一句子是到位的,也是精彩的。老师为了能让学生理解为什么影子就是小黑狗,不仅设置一些问题如“为什么不说影子就像一只小黑熊呢?”来帮助学生摆脱非本质属性的干扰,同时充分调动学生的生活经验如“你家的小狗平时是怎样跟你玩的?”来推进学生的理解。这一过程结合生活现象,注意在课堂中唤起儿童的生活体验,可以说是一个成功的例子。

但是,我在想,对这么一个简单的句子花费那么长的时间去解释,值得吗?或者,为什么那么简单的关联,我们的孩子会理解不到呢?

细细去想,学生真的“明白了”吗?按理,“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题,答案就在这句话的前半句中——“影子在前,影子在后,影子常常跟着我”,因为影子常和人伴随左右,才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不了呢?虽然教师作了许多努力,学生还是讲一些不是很本质的理解,如“影子是黑色的,所以说影子就像一只小黑狗”,“因为影子的形状像小黑狗”等,以致于老师动用很多方法去讲析这一句子的意思,教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。

我觉得,造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础,这个基础不是“狗”,而是“影子”。对狗,孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出:小狗经常跟着我,我走到哪儿,它跟到哪儿,跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子,孩子们虽然也有一些经验,但不多,而且零碎,这些经验还不足以形成影子和人(或者物体)形影不离的概念。所以,在阅读感悟的过程中,孩子们不能顺利进行迁移,把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。

如果孩子对影子的经验很丰富,如果事先让孩子获取一些影子的信息,使得他们熟悉影子与物体之间的关系,那么……

我的教学思路逐步形成,并进行了有效地实践。

我首先安排了一个活动,让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩,边玩边观察,看谁对“影子”的发现多。学生有的独自在研究,有的几个一起在跑来跑去,有的在玩“踩影子”游戏。操场上,我和学生融合在一起,一边蹦着、跳着,一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的有缘故,我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。

随后,我让学生席地而坐,交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言:

生1:我发现影子是黑的。

生2:我发现,当太阳在我前面时,影子在我后面;我转个身,太阳在我后面时,影子就在我前面了。

生3:太阳在我左面的时候,影子在我右面;太阳在我右面时,影子就在我的左面了。

生4:我发现影子可以变长变短,当我蹲下时,影子就变短了,当我踮起脚时,影子会有点变长。

生5:我弯腰时,影子也可以变短的。

生6:(侧身对太阳)我这样站时,影子会变细。

生7:我躲在大树后面时,我的影子不见了!

生8:我跑到孙老师的后面时,我的影子也不见了,被孙老师的影子盖住了。

生9:当我和XX在玩的时候,我们俩的影子好象也在一起玩。

生10:你们的影子都是躺在地上的,我可以让我的影子站着,你们信吗?(边说边跑到墙边,教室里也能看到影子),你们看墙上,我的影子站着呢!

我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间,孩子们的潜力是不可估量的。

有了这样的铺垫,我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体会,以下是一个片段教学实录:

师:读了这篇课文,你读懂了什么?有什么想说的吗?

生1:我知道了影子在前,影子在后,是因为我们人在动。

师:怎么动?

生1:有时面对着太阳,有时背对着太阳。

生2:我读懂了影子就像一条小黑狗,因为影子是黑的。

生3:我家的小狗经常要跟着我,赶它也不肯走,影子也是经常跟着我,我走到哪里,它也到哪里。

生4:我知道影子为什么是黑的,因为太阳照在我们身上,光被挡牢了,后面就有影子了。

我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松,那么顺理成章,一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁,又是那么深刻!为什么会有那么大的不同?我虽然心中有数,但为了能充分说明问题,我特意请另一个老师尝试了吕老师的教法(先学习课文再玩影子游戏),结果发现这些学生也是很难理解“影子就像一条小黑狗”这句话。

不用说,原因在于我的学生先玩了影子游戏,拥有了关于影子的较为全面的经验,这种经验促进了孩子的阅读理解。而吕老师的教法,虽然也有玩影子的活动,但学习在前,活动在后,学习感悟时学生缺少较多的影子经验进行支撑。

这一探索实践过程使我对“生活经验”有了新的看法。

调用生活经验对学生的阅读理解来说确实大有裨益。大量研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高,就越能引起他们的学习兴趣。因此,在教学中,教师应该注意从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情景进行教学;要善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景,使学生见景生情,在生活中学习。

但是,当学生的生活经验匮乏时,教师就不能盲目地瞎调动。教师应该做的是了解学生的已有经验,看能否支持教学,这就是新理念下“备学生”的一个关键。如果学生经验还不够,教学就不能急于进行,可以通过各种形式(如活动)丰富学生的经验,在学生有足够经验的时候开展阅读教学,阅读感悟就会水到渠成。

教学的过程是学生在现有水平的基础上逐步向前发展的过程,任何脱离学生实际的教学都不会让学生得到很有效的提升。

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