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从生活中来 到生活中去──《影子》教学随笔

小编:

生活处处有语文,语文处处见生活。在生活中,我们每时每刻都能感受到语文的存在;在语文教学中我们又时时都能觅到生活的足迹,找到生活的影子。语文的学习内容是生活的,语文的学习形式也可以是生活的。语文离不开生活,只有在生活中才能更好地学习语文。

人教版九义教材小学语文第一册第九课《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗,也是一篇让学生在生活中学习语文的好教材。“影子”是生活中常见的自然现象,是人类形影不离的朋友。课文以简洁、生动、形象的语言写出了影子的这一特点。文句浅显易懂,充满童趣。全文共两小节,用比拟的手法,把影子形象地说成是“小黑狗”、“小朋友”,活泼、亲切,符合儿童的心理特点,能引起孩子们强烈的内心感受。课文配有两幅插图,俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子快乐地玩耍,能够帮助学生理解课文,激发学生阅读的愿望。

根据低年级学生的认识水平和思维能力,本课第二课时的教学重点是朗读和背诵课文,因此我从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观这三个维度确定以下教学目标:巩固11个生字,正确流利地表演朗读课文,并背诵课文;通过认识有关影子的一些现象,激发学生有意识地观察生活、观察自然的兴趣,培养他们的探究精神。

现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器,教师应把学生调到指定的“频道”,设置一定的氛围,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为了达到本课的教学目标,我充分发挥了教材的示范作用,通过运用多种教学手段,让学生在趣味中收获,在求知中得趣,坚持以读为基础,读训相结合的方法,促进学生的全面和谐发展。

一、由生活生成课堂

当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近,学生自学接纳知识的程度就越高,就越能引起他们的学习兴趣。因此,在教学中,应注意从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如为了帮助学生认识本课中出现的“前、后、左、右”方位,开课伊始我请学生们说说:我的左边是( ),右边是( ),前面是( ),后面是( )。由介绍自己周围的同学来建立清晰的方位概念。再结合生活经验谈谈:“你的影子也是你的好朋友,你能找到它吗?”鼓励学生发表自己的看法,把生活现象引入课堂,调动起学生的学习兴趣。

在理解“影子常常跟着我,就像一条小黑狗”这句话时,教师很自然地谈道:“我想起小时候邻居家养的一条小狗,总爱围着主人转,亲近它的主人。咱们班哪位小朋友家养过小狗,能说说小狗是怎么跟着你玩的吗?”通过生活中的观察来引导学生说出小狗经常跟着人,喜欢跑前跑后的特点,体会出这一比拟的形象。亲切的家常话题,唤起了学生的生活体验,学生很快地理解了这句话的意思。

二、在读中体验生活

语文课标指出,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。朗读是一种古老而富有生命力的学习方法,“三分文章七分读”。作为起始阶段的阅读教学,培养语感尤为重要,朗读则是培养和提高学生语感的重要途径,也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。课中我创设了多种读的途径,进行朗读训练。如从对影子的有趣感受出发,个别读,评议读,男女生比读,范读,讨论读,大组比读,用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终,读中悟,悟中读,使学生参与到读中来,收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果,并在读中体验到“影子”和“人”总是“形影不离”的这一特点。尤其是我注意了指导朗读的技巧。如:朗读“影子常常跟着我,就像一条小黑狗”这句话时,首先让学生说说小朋友和影子在一起玩,快活吗?猜猜他心里会怎么想,再试一试该怎样通过读来表达快活的心情。从引导学生观察人物表情、推测人物心理、体验人物情感入手是本课朗读指导的别具匠心之处。

另外,在熟读课文的基础上,让学生边表演边朗读,神情兼备、形式多样,充分展示出课文活泼、俏皮的语言风格,通过反复地感情朗读突破课文的重难点,进而学生背诵课文也就“水到渠成”!

三、在游戏中回归生活

对影子,学生都有一定的体验,也很感兴趣。所以教学中应该抓住学生的认知特点,创设一个活泼、有趣的氛围,让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识,用知识培养学生的创新思维,求异精神。教育心理学家洛克说过:“教导儿童的主要技巧,是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”对于低年级学生来说,游戏的魅力是无穷的,为了让学生了解太阳方位的移动给影子带来的变化,我设计了学生用手电筒照小物件的小组合作“影子游戏”,学生6人一组,动手操作,合作交流,实践探索,课堂呈现出一派生动的活跃气氛。汇报时学生们说:“我用手电筒从左照物体,影子在右边,影子比较长”、“我从上照,影子在下面,影子比较短”等学生用自己的“眼睛”、“亲自”获取知识,其乐无穷。进一步的扩展体验,理解影子现象,为学生的思维、语言表达发挥了重要作用,让他们真正成为课堂中的主人。课堂进入尾声,“手影游戏”使学生们又一次活跃起来,他们纷纷上台表演,一双双小手变成了小鸟,小燕子、花蝴蝶、小狗、斑马、大公鸡、大灰狼。学生们一边说,一边比划,那丰富的联想,形象逼真的表演,闪现出小小艺术家心灵手巧的聪明智慧。孩子们沉浸在快乐之中,营造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围,师生双方达成到了情感的交融,课堂充满了生机与活力。

本课教学从生活现象入手,注意在课堂中唤起儿童的生活体验,最后又由课堂延伸到课外,进行生活再实践。整个过程从生活中来,回到生活中去在课堂教学中营造了浓厚的生活氛围,把学习语文与认识事物紧密结合起来,反映了语文学习的规律。

语文如果离开了生活,就会失去了魅力,失去生气。教材不是语文的全部,只有当教材与生活相通,让生活走进课堂,让课堂融入生活,我们的语文教学才会充满生机。我庆幸为学生打开了语文通往生活的大门,让学生的生活处处皆语文,这也许就是我们所追求的大语文教学观吧!

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