读中体验 读中感悟 读中创新──《雨点儿》教学案例及评析

​《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2年级的学 生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

《雨点儿》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的课文。课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。在教学设计时，我根据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其积极性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。

一、创设情境，揭示课题，激发兴趣

师：小朋友，今天呀，许多客人想和你们一起上课，欢迎吗?瞧，他们来了(课件出示小雨点)，(生鼓掌)跟雨点儿打打招呼吧。(“雨点儿，你好!”“欢迎你，小雨点儿”……)(师指导读好“雨点儿”中的儿化音)

师：(再点击课件)听，雨点儿开始说话了：“嗨，小朋友们好。我是雨点儿。有关我，你知道了多少?”(小雨点的话使小朋友产生了浓厚的兴趣，纷纷举手回答)

小雨点儿又说了：“你们说得真好。你们还想知道什么?”(小朋友又纷纷举手)

(从孩子们的回答、提问中，不仅培养了他们的读题审题能力，还训练了孩子们的想象、思维能力，同时也引起他们对课文内容的浓厚兴趣，从而激发了孩子们学习的欲望。)

二、层层递进，读准字音，读通句子

1、师点击课件，“雨点”上出现了生字。(雨点的话：“你会读准我们身上的字吗?)

2、师又点击课件。

(小雨点的话：“瞧，我们的好朋友来了，你能把我和朋友连起来读一读吗?”)

3、师再次点击课件。(小雨点的话：“哈哈，我们跑到句子中了，你还能把我们读准吗?”)

⑴ 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

⑵ 我要去没有花没有草的地方。

⑶ 没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

4、师：这下，字宝宝们都跑到了课文中了，你能不能很流利地把课文读给你的伙伴听?(学生马上找伙伴读，读得很认真，积极性很高)

(层层递进，引导孩子逐字逐句地朗读，自然而然地降低了难度。在读的过程中，形式多样，有自由读、指名读，小组合作读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的“成果”，初尝阅读的快乐。)

三、细读课文，探究发现，自读自悟

师：刚才，小朋友们读得可认真了。谁愿意读给全班小朋友听?(学生自选一段读，师随机点拨)

1、研读第一自然段。(生读后，师点击课件)。

⑴ 出示：(数不清的雨点儿，)从(云彩里)飘落下来。

⑵ 我们还可以说( )从( )飘落下来。

学生回答：“雪花从空中飘落下来。”“树叶从树上飘落下来。”……

⑶ 这些飘落下来的东西都是怎么样的?我们该怎样才能把这句话的意思读出来?

⑷ 试着将句子读给你的好朋友听，并告诉他你为什么要这样读。

(学生经过这么一点拨，进步很快，读得相当好。这样，孩子们通过自读自悟，阅读能力在交流中得以提高)

2、练读2～4自然段。

⑴ 自由读读2～4自然段，划出小雨点儿和大雨点儿说的话。

⑵ 课件出示对话，逐句练读。(抓住学生朗读中的闪光点，及时给以肯定。重点读好问句的语气。)

⑶ 分角色朗读对话部分。(同桌练习;师生练习;男女生练习)

⑷ 从大雨点儿和小雨点儿的对话中，你们知道了什么?

(让孩子们反复练读，充分交流，及时给予评价，不仅可以让他们对课文内容有深入的了解，还可以让他们学会在读中体验、在阅读中发现，在体验和发现中获得成功的快乐。)

3、赏读第五自然段：

⑴ 播放课件。观看：

① 有了大雨点，没花没草的地方长出了花草的图。

② 雨前的景色与雨后的美景，让学生在比较中，通过景色的美来感受雨点儿的可爱。

⑵ 说说你看到了什么?花、草那么好看，都是谁的功劳呢?(学生回答是雨点儿的功劳)

⑶ 我们应该怎么读才能把这美丽的景色读出来，才能读出雨点儿的可爱呢?

(生纷纷练习，通过赛读、互评，把重音放在了“更红了”“更绿了”，读出了对大自然的喜爱之情。这样，让孩子们在赏读中感悟，用感悟促进了赏读，在读中发展，在读中提高。)

四、品读全文，课外拓展，激发想象

1、配乐朗读全文。

2、你们喜欢雨点吗?为什么?

3、假如你是雨点儿，你最想去哪儿?为什么?

(“一石激起千层浪”，孩子们思维的火花再一次被点燃，他们又兴致勃勃地说开了：去田里浇灌庄稼;去沙漠;去干旱的地方……)

4、小朋友说得可真好。你们可以选择自己自己喜欢的方式：可以像课文一样描述一下，你这小雨点儿所到之处的变化;也可以画画这变化……

(孩子们笑脸如花，他们又一次感受到了阅读的乐趣。)

【教后反思】

通过本节课的学习，我发现，虽然这些孩子只有六七岁，刚刚结束了拼音的学习，但是他们的阅读潜力却令人吃惊。经过句式的练习、归纳，学生就悟出第一自然段该怎么读，那种轻轻地、慢慢地的感觉就出来了。通过分角色练读，让学生把自己当作“大雨点儿”问问远点的“小雨点儿”和近点的“小雨点儿”，学生马上就领悟到了该怎样读好问句。通过观看雨后的花草图，学生就能抓住“更红了”“更绿了”读出景色的美及雨点儿的可爱来。并且，整节课中，学生自始至终兴趣浓厚，读书的热情高涨，高潮迭起。

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化。教学时，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助课件及教师的点拨等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，充分挖掘文本的情感因素，从而产生真切的情感体验，读好课文。为课外的拓展、创新打下了基础。