我只看见你的眼睛

设计理念：

1全面提升：全面提升学生语文素养的教学理念，在课堂教学中注重对学生听所读写思问多方面能力的培养，倡导自主合作的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂。

2、少教多学：指导学生学会有感情地朗读诗歌，通过把握课文层次，突出重点词句，了解课文内容，感知人物形象，体会文本表达的情感。

3、读写结合：通过指导学生抓课文关键词句进行表达训练，体现阅读效果，提升语言运用能力。

教材解析：

《我只看见你的眼睛》是北师大版语文教材第八册第六单元“眼睛”的第二篇主体课文，是一首展现“非典时期”医护人员崇高医德的诗歌，表达了人们对医护人员的感激、爱戴和崇敬之情。诗歌结构严谨，词语富有感染力，易于诵读，是学生结合背景资料学习文本、展示朗读能力的好范本。

生情分析：

四年级学生已具备了自主识字的能力和一定的诵读能力，能够结合主题搜集相关的资料，产生自己的合理化见解。对于文本的发现和感受能力较强，有较强的质疑意识和解疑能力，情感表现力强。生活经验丰富，善于联想和想象，具有一定的语言模仿和创作能力。

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地诵读课文，感受医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激发对医护人员的敬佩之情。

2、能够通过查找资料，了解相关背景，在此基础上理解诗歌内容。

3、通过自主质疑、学习交流、合作探究的学习方式，指导学生整体把握诗歌结构和内容层次，提升学生的感悟和诵读能力。

4、自主学习字词，理解本文新词，继续练习做好摘录笔记。

教学重点：

1、能够多层次、有感情地诵读课文。

2、抓住重点词句、结合背景资料学习文本，了解医护人员的高贵精神。

教学难点：

结合文本内容和背景资料体会医护人员的眼睛为什么“美丽动人”。

教法：质疑引导法、理解诵读法、结构品析法、拓展表达法；

学法：阅读批注法、诵读品味法、合作交流法；

教师准备：教学课件。

学生准备：搜集资料了解“非典”及医护人员的动人事迹

学习过程：

一、直入课题，质疑激趣：

1、今天我们学习一首诗歌，题目是《我只看见你的眼睛》。（板书课题）

2、看到课题，你想了解什么？结合咱们练习的质疑角度，可以问人物、问关键词。

（引导学生提问：“我”、“你”指的是谁？为什么“只看见眼睛”？）

3、请大家打开书，看看课文的创作简介。你知道了什么？还想知道什么？

（了解此诗为“非典”的医护人员所做，再次质疑，“非典”是什么？医护人员们做了什么？）

二、了解背景，提取关键：

1、出示“非典”的背景资料，注意抓住关键词描述“非典”和医护人员。

（了解非典：2003年爆发的“非典”是全球众多国家和地区面临的一场疫病危机，席卷了30余个国家和地区，其中中国内地是重灾区，它导致全球死亡784例，其中中国340例，占44％。无形的病魔，看不见、摸不着，即便你全副武装，有时也防不胜防，可以说这是一场艰难的阻击战。要挽救人们的生命，不仅需要高度的责任心，更要有精湛的技术和医护的通力协作，很多医护人员超负荷地紧张工作，几乎顾不上休息，总是拖着疲惫的身躯投入到一个又一个患者的抢救中去。高风险、高强度、高效率的工作一直伴随着我们的医护人员。而“非典”是最具传染性的，一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。面对肆虐的非典型肺炎，危险和死亡那么真切地走向医务人员。但他们却作出了真情无悔的选择——对急危重的“非典”病人进行检查、抢救、治疗和护理。他们深知，也许有一天自己可能倒下，但能够挽救更多的生命，他们心甘情愿！）

2、你对“非典”和当时的医护人员有了怎样的认识？能不能用上资料中的关键词说说。

（指名汇报）

3、资料中还提及了一类人，你又有怎样的了解？

（通过资料了解患者的境况和情绪感受。）

今天这首诗就是要献给我们的医护人员的。

三、细读文本，体会深情：

1、自读诗歌，学习字词：

（1）同学们自读诗歌，要求读准字音，读通句子，自主勾画并摘录文本中的新词。

（2）同桌互相检测读文，交流对词语的认读和初步理解。

（3）指名读文检测。

2、回顾初步质疑：

你知道题目中的“我”和“你”各指的谁？（患者和医护人员）

为什么“我”只看得见“你”的眼睛？（医护人员总是带着口罩，对眼睛印象深刻等。）

3、质疑解疑，深入学习：

（1）在阅读的过程中，你对这首诗歌的结构又怎样的疑问？

（引导学生发现前四节都以“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人”，最后一节以“啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人。）

为什么要重复相同的语句？（体会表达效果，强调内容，突出情感，让诗歌结构更加严谨，易于诵读。）

你可以记住这句话吗？

（课件出示填空式文本，指导诵读重点句。）

（2）每一节有相同之处，也有不同之处，到底从医护人员的眼睛里可以看到什么，请大家自己阅读一至四节，勾画关键词。

（学生自读学习勾画）

（3）组织交流：

愤怒、冷静；坚毅、信心；温柔、深情；高尚的心灵。

（4）面对自己勾画的关键词，你还有什么疑问？

（引导学生发现，面对不同的事物，眼睛中流露的内容和感情是不同的。）

（4）再次回文阅读，你还想勾画哪个关键词，对这个词语，你可以用“是什么”、“怎么样”、“为什么”来提问吗？可以试着标注出来。

（学生再次阅读勾画，提出疑问。）

（5）小组交流：组员分别提出自己的问题，共同思考解答，注意倾听和补充。

（学生开展小组合作，教师参与分组讨论。）

（6）组织汇报：说说你们的发现和学习成果。

（结合学生发言，指导理解“肆虐”、“生死抉择”、“战斗”等词在文中的意义。）

4、凸显形象，体会情感：

（1）我们抓住了文中的关键词句，结合课文和资料了解医护人员的事迹，你对“我只看见你的眼睛”又有了哪些新的了解？

（指导学生体会那份关爱、责任、牺牲精神都融在眼神里，让人难忘，眼睛是心灵的窗户，体现了医护人员高尚的心灵。）

（2）其实眼睛也会说话，你能用上文中的关键词把医护人员的心里话说出来吗？

（课件出示关键词：愤怒、冷静、坚毅、信心、温柔、高尚。）

学生用词说话，体现医护人员的高尚，表达对他们的敬佩。

（3）我们把这些深刻的体会融进我们的诵读中，试着来展示一下。（指名分节朗读）

5、练习表达：

（1）下面为大家介绍2003年“非典”爆发时任广州医学院院长的钟南山教授，他不但始终在医疗最前线救死扶伤，还积极奔赴各疫区指导开展医疗工作，被授予“抗非英雄”称号，荣获“白求恩奖”，并荣获2003年“感动中国”十大人物。请看颁奖词：

(面对突如其来的SARS疫情，他冷静、无畏，他以医者的妙手仁心挽救生命，以科学家实事求是的科学态度应对灾难。他说“在我们这个岗位上，做好防治疾病的工作，就是最大的政治。”这掷地有声的话语，表现出他的人生准则和职业操守。他以令人景仰的学术勇气、高尚的医德和深入的科学探索给予了人们战胜疫情的力量。)

（2）在这场战斗中，更多的是无名英雄，他们只有一个共同的名字，就是医护人员，我们能为这些无名英雄写一段颁奖词吗？（课件播放医护人员救死扶伤的相关图片，播放音乐，学生尝试创作，教师巡视指导。）

（3）组织交流，师生共评，升华情感。

四、课堂小结：

学习内容和方法。

五、布置作业：

1、了解更多“非典”时期的动人事迹，尝试提取关键词简要记录。

2、熟读诗歌，练习背诵。

板书：

我只看见你的眼睛

面对病魔 愤怒、冷静；

面对抉择 坚毅、信心

面对病友 温柔、深情

面对战斗 高尚的心灵