观《沁园春·雪》，看多媒体教学

在应试教育的笼罩下，传统语文教学一直局限于分析、归纳、总结的教学框框，表现出来的是：一阅读二段意三主题四写作这样的僵化模式，而教师的“武器装备”：一本教科书、一本教参、一本教案加几支粉笔，仅此而已。吕叔湘先生于1978年发表文章批评语文教学“少、慢、差、费”，学生也曾用一部影片名来形容语文课，即《老北京的叙述》，那就是说语文课不过就是年复一年的喋喋不休。面对这样的喋喋不休，思想活跃青春好动的“早晨八、九点钟的太阳”能接受吗?没有学生的主体参与，老师再怎么主导，也是事倍功半，难怪十几年的语文学习，学生们最后连母语也掌握不好。

随着e时代的到来，现代信息技术已越来越多地被应用于教学中，一些有条件的学校，已经开始尝试多媒体教学。最近我市三中举办名师教学研讨会，作为语文老师，我有幸观摩了两节非常精彩的公开课──多媒体教学。下面就《沁园春·雪》，谈一谈我对于多媒体教学的认识。

一、紧扣主题，创设气氛，先声夺人

我们知道，一堂课的导入非常重要，犹如小说的开头，一定要一下子抓住读者的心。有这样一个故事：伊凡诺夫是俄国的一位作家，他早期的一个短篇小说，开头写道：“在西伯利亚是不生长棕榈的。”诗人亚·亚·勃洛克翻开小说，只读了这个开头，就说：“这是我知道的。”因此，他没有读完这篇小说。①课堂教学是一门艺术，需要教师精心设置导入，许多优秀的教师在这一方面有独到的见解，著名教改实验家魏书生的导入语风趣幽默。他认为，“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电石火花，能给学生以启迪，催人奋进，因此设计好的导语也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端”。②

一开始上课，屏幕上便出现画面：雪后的北国风光──长城、黄河披着厚厚的银装。随着画面的开合变化，《沁园春·雪》这段曲子缓缓响起，那强烈的气氛烘托了一个美妙境界，学生的心一下子被吸引了。本来下大雪，对我们南方学生来说，几年难得碰上一次，是一个遥远的梦想，教师还没开始讲授，学生已如临其境，感受到了那一种“银装素裹，分外妖娆”的景象，直奔主题，这是传统教学无法做到的。

二、图文并茂，打破局限，直观感人

语文是语言的艺术，语言艺术的特点是：间接性、概括性、抽象性、模糊性。语言所塑造的形象并不是直接可见、可闻、可触的，而是通过语言作为中介表现出来的。人类的社会生活是丰富多彩、包罗万象的，语言是永远无法穷尽人的外在世界和内在世界的，一朵花从绽开到衰落，其变化运动是很微妙的，而人们常常只能用“花开”“花落”之类的词去形容它;“大”与“小”是相对而言的，没有一种绝对的标准。③总之，语言艺术是需要读者的想象进行再创造的，这就给我们的教学带来一定的困难。多媒体教学运用图片、色彩、声音、音乐等，直接作用于人的视听感官系统，又直观又形象，一下子调动了学生的或兴奋或哀伤或激愤或缠绵的情绪，起到了很好的教学效果。

虽然学生都看过雪景，但对那种“千里冰封，万里雪飘”的雄奇的景象，却未必有所领略。这时，屏幕上出现一幅幅山川、河流披着银装的画面，刺激了人的视觉，可以感觉到冷冷寒气扑面而来，学生即使没有去过北国，没有亲自体验过大雪，也能感悟这种壮观了。配合下阕，屏幕上又出现一幅幅的历史人物画像，似乎伟人就站在学生面前，与他们面对面地交谈。

三、创造意境，积极参与，引人入胜

图片、音乐、视频等多媒体手段，能够跨越时空，还原作品的本来面目。诗歌是非常形象生动的艺术，它不同于说明文，需要教师精确地解释说明，它也不同于议论文，不能运用逻辑和推理去分析。在诗歌教学中，需要形象去感知去领悟，正好运用多媒体来辅助教学。

在《沁园春·雪》的教学中多次出现雪景，出现那种“惟余莽莽”，“顿失滔滔”，“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的壮丽景象，创设了全词的意境，不用老师多讲，学生已全身心地投入进去，漫游到那一片白茫茫的大地中，领略了“江山如此多娇”的壮阔意境，为理解全词打下了一定的基础。

四、设置情境，多样朗读，以情动人

有人说：“语文老师备课时要备‘情感’”，备教材的情感点，备学生的情感点。一旦学生的情感被激发了出来，哪一篇课文只是陌生的遥远的作家自己的文本呢?那么，怎样才能激发学生的情感呢?不能仅靠教师的激情演讲，那只是教师在唱独角戏，学生未必能有真正体会。朗读，能帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文。多媒体教学软件制作时，可以在生动的画面上，配以抑扬顿挫的朗读，准确、传神地传达出课文的感情基调。

教学时，屏幕上多次出现“千里冰封，万里雪飘”的雄奇景象，在这壮丽的背景上，音乐轻轻地响起，伴随着慷慨激昂的男声朗读，全词缓缓地打出。但，一堂课如果仅仅是“看电影”“变魔术”，就会失去那种应有的语文味，教师似乎考虑到了这点，于是，开始静音，学生看字幕，齐声朗读全诗，然后，消去字幕，仅仅让学生看壮丽的雪景，高声朗读(背诵)全诗，如此多样地反复朗读，真正调动了学生的情感，在全班情绪高涨，感情即将升华时，屏幕上出现一幅幅的画面：秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗，让学生回溯历史，领略他们的丰功伟绩，又放了一组组的“长征”画面，“飞夺泸定桥”等片断，真是上下五千年，纵横九万里。课堂组织严密，信息量大。在这种感人的情境下，屏幕上恰到好处地用大字打出“数风流人物，还看今朝”，此情此景，学生对中心的理解必将是深刻的难忘的，学生真正体会了人民大众的力量。

五、诗书画乐，人文积淀，美的熏陶

语文教学仅仅是语文课本教学吗?不对。语文教学是否负载传播文化艺术的责任?答案是肯定的。语文书上选的都是优秀的文学作品，语文教学首先是认识自己的汉语文字，进一步领略优秀的文学作品，并且能够领略和文学相关的音乐、书法、绘画、雕塑、舞蹈等各种艺术作品，从中得到真、善、美的熏陶，得到各种文化艺术的熏染。这种熏染是真切的，也是语文作为语言艺术的最感人的地方，多媒体教学“神通广大”，可以横跨学科，多方联系。

《沁园春·雪》是一首词，本身就是中国古典文化的一部分，配上有感情的专业朗读，还有古筝，加以毛泽东刚劲有力的书法，让学生深深体会到诗人的博大胸襟。另外以诗教诗，配以毛泽东《长征》诗中的一句：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”还有一幅幅与教学有关的图片。这样，学生不仅体会了全词，还得到了文化的熏陶。久而久之，学生的人文积淀必将越来越深厚，审美能力必将大大提高。

我想，对照传统教学，多媒体教学是极有优势的，如果有条件，可以让学生自己来动手。因此，多媒体教学还有一大优点，即：增加趣味，乐中求学，提高效率。

六、增加趣味，乐中求学，提高效率

儿童是在游戏中成长的，他们对堆积木、玩扑克牌等游戏乐此不疲，这是他们的天性，因为游戏给他们带来无穷的乐趣。如果语文只是简单的机械似的背诵，他们将视此为畏途，即使是生动形象哲理深邃的千古名句，可能也是背背忘忘，效果不佳。而如果又是画面又是声音，再加上学生自己动手，其兴趣绝不亚于堆积木玩扑克牌，一旦投入，成功的喜悦更是久久难忘。

现在，市场上有许多光盘，正是学生学习的好助手，比如“古诗填趣”：

1、留连戏( )时时舞，自在娇( )恰恰啼。

──杜甫《江畔独步寻花》

2、射人先射( )，擒贼先擒王。

──杜甫《前出塞》

3、大漠孤烟直，长河落( )圆。

──王维《使至塞上》

4、露从今夜白，( )是故乡明。

──杜甫《月夜忆舍第》

每一句诗中都有空缺，这时，学生只要将“蝶”、“莺”、“马”、“日”、“月”这些图形拖入相应位置，图形即变为文字，诗句就完整了，就被学生深深地印在了脑中。

除了诗歌教学，其它体裁也可以运用多媒体。如教散文，可以录制中央电视台《电视散文》，小说《刘姥姥游赏大观园》，制作一个软件，点击鼠标，将游赏的前后过程一一放过，像大观园这样复杂的地方，通过画面，学生很快便能搞清楚，并能很好地把握人物性格，理解课文。讲《螳螂捕蛇》，介绍作者蒲松龄时，可以录制电视《聊斋先生》中的一些片断，帮助学生了解蒲松龄所处的时代，蒲松龄的为人。不仅阅读教学，写作教学也可以用多媒体，甚至侧听说训练、字词句系列训练等多可以运用多媒体。我们应该多动脑子，多动现代化手段，以提高语文教学质量。

总之，多媒体教学打破了传统教学的局限，极大地调动了学生的各种感官，让学生爱学、乐学，丰富了语文知识，提高了审美能力，积淀了人文素养。但，当我们运用多媒体教学时，千万不能纯粹是放电影变魔术，而忽略了传统教学的优点，忽略了学生的嘴巴，古人云：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”④这告诉我们，决不能以声象代替语言实践，完全脱离语言载体，还应该让学生多多朗诵课文，在音乐声中朗诵课文。浙江师范大学人文学院教师、特级教师蔡伟说：“诗是七分写三分读。”“诗歌的意蕴只有在读中去品味，不读永远不能得其神韵。其实，不只是诗词，概言之，语文学习的根本也就一个字──读。读，是语文教学之魂。”⑤

信息化时代的语文决不只是课本，也决不只是“老北京”的喋喋不休，“语文的外延与生活的外延相等”，《语文教学》如是说。语文是全方位、立体化、动态化、多彩化的。让我们学会“拿来”，学会扬弃，让我们带着新的、精良的装备走出一条“多、快、好、省”的语文教学之路吧!

多媒体教学的前景是可观的。

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【参考文献】

① 转引自姚芳藩，杨振中，郑万泽 记叙文写作入门[M]，北京：语文教育出版，1987，第30页

② 阎苹，张正君 中学优秀语文教师教学评价[M]，北京：北京师范大学出版社，2001，第382页

③ 童庆炳 文学概论[M]，高等教育自学考试用书。

④ 刘开 问说 转引自义务教育初级语文课本(试用)第一册[M]，杭州：浙江教育出版社，1998

⑤ 龙泉明，左晓光 读──诗歌教学之魂──龙泉明教授访谈录[J]，语文教学与研究2001，(5)